雙向反饋教學(xué)法在高職《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

羅　娟

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

雙向反饋教學(xué)法在高職《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

羅娟

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

依據(jù)高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)，探討雙向反饋教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，分析該教學(xué)方式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，針對(duì)雙向反饋教學(xué)法在高職成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)用的程序與方法，制定具體的實(shí)施應(yīng)用策略，激發(fā)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)崗位學(xué)習(xí)興趣，提升該課程教學(xué)水平。

雙向反饋教學(xué)法；高職；成本會(huì)計(jì)；課程教學(xué)

《成本會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分，其主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出，傳統(tǒng)的教與學(xué)過程中存在諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，成績不理想的現(xiàn)象。

雙向反饋教學(xué)法將師生建立在一種平等的互通關(guān)系中，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育、填鴨式教育的不良弊端，運(yùn)用豐富的信息科學(xué)、控制規(guī)范、系統(tǒng)平衡原理及總結(jié)與分析技能，創(chuàng)造了實(shí)踐教學(xué)的嶄新方式。雙向反饋使高職成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中師生關(guān)系更為融洽、教學(xué)氣氛更為活躍，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)、控制、矯正與啟發(fā)中、在互動(dòng)信息傳遞與反饋的閉合回路中，通過科學(xué)地反饋明確現(xiàn)實(shí)的差距，從而展開富于創(chuàng)造性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及自主的、有針對(duì)性的專題知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，樹立完善的成本會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)。

一、高職《成本會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

1.教師單方面引導(dǎo)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每堂課提問幾個(gè)學(xué)生，一問一答或一問齊答地進(jìn)行引舊探新，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師考，學(xué)生背是傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)課堂的基本特征，這種教師單方面的引導(dǎo)只能使學(xué)生在語言的驅(qū)使下回憶舊知識(shí)，少有“主體產(chǎn)生問題”的親身體驗(yàn)，只能幫助一部分成績好的、有積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，而不能促使學(xué)生產(chǎn)生普遍的學(xué)習(xí)興趣，不易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。學(xué)生在老師事先設(shè)計(jì)好的路線引導(dǎo)下完成這樣的課程學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就慢慢形成了學(xué)生的依賴性。

2.課堂信息反饋功能薄弱不能提高教與學(xué)的效率

從信息論角度看，教學(xué)過程是一個(gè)信息流通的過程。教師傳遞信息，學(xué)生接受信息，教師接受學(xué)生的反饋信息這一回路必須始終暢通無阻。在傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)識(shí)水平的種種差異，將全班學(xué)生集于一體，進(jìn)行同一速度和同一水平的教學(xué)，課堂上，教師一邊講解一邊憑觀察學(xué)生表情來大致推斷學(xué)生聽課的效果，受時(shí)間的限制以及學(xué)生表情與心理活動(dòng)有時(shí)不一致的影響，教師獲得的及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息很少，可靠程度也不高，對(duì)收到的有限信息也難以做出適當(dāng)又及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，沒有與學(xué)生形成共振點(diǎn)，致使整體目標(biāo)失控。為確立學(xué)生的主體地位，獲得更多反饋信息，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行整體調(diào)控，建立新的教學(xué)法，從整體控制上發(fā)揮信息傳遞的高效性。

二、利用雙向反饋教學(xué)法解決高職《成本會(huì)計(jì)》課程教與學(xué)路徑阻塞問題的優(yōu)勢

1.整體性與結(jié)構(gòu)性

在雙向反饋教學(xué)法中，由于在課堂上加強(qiáng)信息的反饋，重視教學(xué)手段的更新，并于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，相互作用。在結(jié)構(gòu)上，既重視發(fā)揮教師鋪墊的引導(dǎo)、探索新知識(shí)的指導(dǎo)、正確結(jié)論的誘導(dǎo)等的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立觀察、獨(dú)立思維、獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立語言表達(dá)等的主體地位，這樣才能在課堂教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)整體中發(fā)揮出比較理想的功能。

2.層次性與動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息的加工處理是比較消極和被動(dòng)的，也是相當(dāng)遲緩的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，他們不需要迅速地做出反映或輸出信息，做作業(yè)是課外的事，應(yīng)考答題是今后的事。教師也不急切需要這種反饋信息，并據(jù)此去調(diào)節(jié)控制教學(xué)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)常常隨意性大，常常處于比較盲目的失控狀態(tài)。

3.及時(shí)性與肯定性

美國著名心理學(xué)家貝蒙在70年代提出了改變自我意識(shí)的理論，他認(rèn)為強(qiáng)調(diào)肯定的評(píng)定比說服評(píng)定好，比否定的評(píng)定更能有效地改變學(xué)生的行為，為了達(dá)到肯定性的評(píng)價(jià)，必須提供肯定行為的反饋，并且對(duì)這種反饋?zhàn)鞒隹隙?，能?qiáng)化學(xué)生的肯定行為。所以教育者應(yīng)特別注意學(xué)生的肯定行為，及時(shí)把這些行為的反饋提供給學(xué)生，并及時(shí)地評(píng)定，以期強(qiáng)化。

雙向反饋教學(xué)法在課堂結(jié)構(gòu)上保證信息暢通無阻，學(xué)生在思考題的啟發(fā)下，把反饋練習(xí)題中的鋪墊題所構(gòu)成的“懸念”與開講藝術(shù)結(jié)合在一起，形成了一種強(qiáng)烈的求知欲望和急于探索的積極性，這時(shí)，從信息源（教師）到信息接收者（學(xué)生）之間的信息通道就暢通了。這樣，擴(kuò)大了的信息量，通過順暢無阻的信息通道，輸入到信息的接受者，接受者對(duì)信息加工處理，及時(shí)反映，信息的發(fā)出者及時(shí)收集這種反饋信息，對(duì)照既定目標(biāo)，實(shí)行合理調(diào)控，最后達(dá)到目標(biāo)。

三、利用雙向反饋教學(xué)法解決高職《成本會(huì)計(jì)》課程教與學(xué)路徑阻塞問題的措施

1.課程系統(tǒng)梳理實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化

系統(tǒng)論認(rèn)為，在一個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)，諸要素互相聯(lián)系，相互作用的內(nèi)在方式稱之為結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能，系統(tǒng)的整體功能是由結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，只有結(jié)構(gòu)合理，才會(huì)產(chǎn)生最佳功能。成本會(huì)計(jì)課程依托成本會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)范圍，實(shí)質(zhì)是“一條主線，三個(gè)模塊”（見圖1）。

圖1　課程內(nèi)容有關(guān)實(shí)物關(guān)系示意圖

2.課堂信息“T-S”短距完整反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化

雙向反饋教學(xué)法實(shí)施下的學(xué)生（S），在課堂教學(xué)過程中，受學(xué)生心理支配，必然要主動(dòng)積極地發(fā)表自己探索到的某種見解，而這對(duì)于教師（T）來說，就是相當(dāng)及時(shí)而準(zhǔn)確的反饋信息，要迅速地與本課教學(xué)目的相對(duì)照，立即做出決策，決定對(duì)自己既定的教學(xué)計(jì)劃實(shí)行合理的調(diào)節(jié)控制，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，改善反饋教具，利用反饋學(xué)習(xí)機(jī)、應(yīng)答分析器和反饋板（卡）等反饋工具，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂內(nèi)合理調(diào)整“定向控制”和“反向控制”位置，從整體上理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，由教師綜合評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評(píng)出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面，讓接受能力好的同學(xué)去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。實(shí)施過程中可以用團(tuán)隊(duì)成績反饋卡（見表1），實(shí)現(xiàn)督促和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

表1　成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成績反饋卡

3.課內(nèi)控制及時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化

教師在教學(xué)中起著控制全程的作用，學(xué)生的信息反饋決定著控制效果的反饋，課堂調(diào)控因素主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思維等這些因素（見圖2）。

圖2

在掌握知識(shí)高難要求的可能的基礎(chǔ)上，科學(xué)地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，包括教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)的廣度和深度，然后安排最佳的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用雙向反饋教學(xué)法，教與學(xué)都有很大的主動(dòng)性，可以因人而異，又由于這一教學(xué)方案始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在教學(xué)發(fā)展的前面，這樣教師很容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，因此，可據(jù)具體情況選擇最佳進(jìn)度。

雙向反饋教學(xué)模式，具有明顯的幾個(gè)回路系統(tǒng)，尤其是超短反饋和小結(jié)調(diào)控。從局部和總體布局的設(shè)置，實(shí)施時(shí)空切開的辦法，給師生兩個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過程各留兩個(gè)間隙時(shí)間，使師生都有機(jī)會(huì)思考，能做到較準(zhǔn)確、迅速地使教和學(xué)過程優(yōu)化，加之反饋調(diào)控，這就能保證教學(xué)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋到教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容，并把教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來。高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用雙向反饋教學(xué)法，能使師生信息相互及時(shí)傳遞，獲得最大信息量，獲得最佳教學(xué)效果。

［1］ 王岳庭.雙向反饋教學(xué)法［M］.鄭州：河南教育出版社，1996.

［2］ 柳斌.創(chuàng)新教育模式全書［M］.北京：北京教育出版社，1999.

［3］ 羅娟.成本會(huì)計(jì)課程差別化教學(xué)探討［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（12）.

2016-04-08

國家示范性高職院校湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目（HJY14-1526）

羅娟（1980-），女，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)師、講師，碩士，研究方向：高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。