基點(diǎn)式教學(xué)法在高校體操專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究*

孟現(xiàn)錄

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶　400065)

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基點(diǎn)式教學(xué)法在高校體操專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究*

孟現(xiàn)錄

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶400065)

依據(jù)圖式理論、身體認(rèn)知論、系統(tǒng)論與動(dòng)作技能的遷移,采用文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法,建構(gòu)一種新型教學(xué)法——基點(diǎn)式教學(xué)法，經(jīng)過體操專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，此方法能夠縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)工效，提升教學(xué)質(zhì)量，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的身體認(rèn)知能力，同時(shí)為高校其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的改革提供思路，為中小學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容指明方向。

基點(diǎn)式教學(xué)法；基點(diǎn)動(dòng)作；體操專業(yè)課程

體操是高校主干課程之一，目前體操教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、課時(shí)數(shù)壓縮、難學(xué)習(xí)、怕危險(xiǎn)等問題致使開設(shè)遇“冷”，而最近科學(xué)研究表明：科學(xué)判定運(yùn)動(dòng)改造大腦，玩體操更聰明。[1]如何破解目前這種矛盾的尷尬境遇，一直是體操學(xué)研究領(lǐng)域的價(jià)值選擇。本文以圖式理論、身體認(rèn)知論、系統(tǒng)論與動(dòng)作技能的遷移為理論，從高校體操專業(yè)課程技術(shù)教學(xué)組織形式入手，優(yōu)化體操動(dòng)作的教學(xué)順序，建構(gòu)一種新型教學(xué)方法——基點(diǎn)式教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其可行性及有效性，旨為體操課程教學(xué)改革提供一種新的思路和理論參考。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

重慶第二師范學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)體育教育專業(yè)男生共計(jì)180人，教學(xué)試驗(yàn)時(shí)2012-2015學(xué)年。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

2　基點(diǎn)式教學(xué)法的建構(gòu)與運(yùn)用

2.1建構(gòu)基點(diǎn)式教學(xué)法的理論依據(jù)

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)就是回答“如何做？”的問題，而“做”就是按照一定的圖式去做，因?yàn)閳D式表達(dá)了“做”的結(jié)構(gòu)和“做”的程序。圖式規(guī)范和控制了一個(gè)人的主觀思維和行為，一個(gè)人自我控制能力大學(xué)的決定因素取決于該個(gè)體的圖式建構(gòu)的豐富和鞏固度。我們不僅以圖式組織、儲(chǔ)存、加工知識(shí)信息，還借助圖式思考和行動(dòng)；我們不僅以圖式認(rèn)識(shí)、解釋世界，還以圖式改造、創(chuàng)意世界。各類圖式，無論能否進(jìn)行圖形表達(dá)，都具有概括抽象(屬性歸類)、關(guān)系結(jié)構(gòu)、程序過程、相對(duì)穩(wěn)態(tài)、重復(fù)應(yīng)用、普適(參照系)、主觀建構(gòu)的含義。[2]體操基點(diǎn)動(dòng)作就是體操動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的基本圖式。圖式與“程序性知識(shí)”、“產(chǎn)生式”、“認(rèn)知原形”、“格式塔”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“表征”、“命題網(wǎng)絡(luò)”、“類”、“定勢(shì)”、概念圖和思維導(dǎo)圖、“范式”與“形式”等概念相關(guān)聯(lián)，[3]因此，圖式有效整合了運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性因子，為體操基點(diǎn)式教學(xué)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

利用圖式進(jìn)行的遷移是遷移理論中所說的思維認(rèn)知方法的遷移。在體操教學(xué)中，可以運(yùn)用圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。圖式建構(gòu)形成之后，意味著個(gè)體形成了一個(gè)可參照的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)中，要素之間形成了緊密的相對(duì)固定的聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而成為分析、解決與之相似的問題可利用的關(guān)系結(jié)構(gòu)基模。當(dāng)個(gè)體完成了一個(gè)圖式的建構(gòu)之后，就可以在相似的問題中去運(yùn)用圖式這一基模去解決相似的問題。從這一意義上說，圖式是學(xué)習(xí)遷移的重要工具。個(gè)體的圖式越鞏固，遷移的效率就越高。這為體操動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的“基點(diǎn)節(jié)節(jié)練，同類次次換，成套漸漸串”奠定了實(shí)施思路。圖式建構(gòu)也是身體認(rèn)知的過程。

2.2基點(diǎn)式教學(xué)法的建構(gòu)

基點(diǎn)式教學(xué)法借鑒同結(jié)構(gòu)立體教學(xué)法、斷面教學(xué)法、程序教學(xué)法及動(dòng)作技能轉(zhuǎn)移規(guī)律(表1)，將高度相關(guān)的動(dòng)作列為一類，明確一類動(dòng)作“基點(diǎn)”，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，以“基點(diǎn)節(jié)節(jié)練，同類次次換，成套漸漸串”的教學(xué)方法與手段貫穿整個(gè)體操課程中，貫徹素質(zhì)先導(dǎo)性和循序漸進(jìn)等原則，改變體操教學(xué)內(nèi)容的順序，即基點(diǎn)動(dòng)作每節(jié)課都要練習(xí)；同類基點(diǎn)動(dòng)作通過輪換場(chǎng)次和改變次數(shù)避免枯燥練習(xí)；同類動(dòng)作和成套動(dòng)作逐步串連。最后通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)基點(diǎn)式教學(xué)法的概念、理論依據(jù)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以評(píng)價(jià)，根據(jù)具體情況對(duì)基點(diǎn)式教學(xué)法的體系進(jìn)行校正，最后確定基點(diǎn)式教學(xué)法理論與運(yùn)用體系(圖1)。

表1　四種教學(xué)方法的關(guān)系比對(duì)

2.3基點(diǎn)動(dòng)作的選擇與確定

動(dòng)作分類根據(jù)動(dòng)作的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將體操動(dòng)作區(qū)分為不同的種類，當(dāng)今世界各體操學(xué)派對(duì)體操動(dòng)作的分法不一。本研究在依據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)分類弊與利的基礎(chǔ)上結(jié)合動(dòng)作形式特征和動(dòng)作力學(xué)結(jié)構(gòu)，吸取德國(guó)和法國(guó)體操綜合體系、國(guó)際體操主編美國(guó)A、B弗雷德里克體操綜合法及我國(guó)技術(shù)結(jié)構(gòu)體操分類體系，將重慶第二師范學(xué)院體操專業(yè)課教學(xué)中的動(dòng)作劃分為滾翻類、倒立類、擺動(dòng)類、屈伸類、平衡類、回環(huán)類、跳躍類七大類動(dòng)作?；c(diǎn)式教學(xué)法是在動(dòng)作分類的基礎(chǔ)上選擇共同的中心動(dòng)作或基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)，采用“基點(diǎn)動(dòng)作—同類動(dòng)作—成套動(dòng)作”的形式完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。(圖2、表2)

圖2　基點(diǎn)式教學(xué)方法教學(xué)程序

由表3可知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生的身高、體重、引體向上、30s仰臥起坐、橫叉、雙手握棍轉(zhuǎn)肩、體前屈和10m×4往返跑8個(gè)代表形態(tài)、身體素質(zhì)的指標(biāo)的P值均大于0.05。說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在身體形態(tài)與身體素質(zhì)方面不存在顯著性差異，可以作為研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)后表明：基點(diǎn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)中的引體向上、仰臥舉腿和體前屈三項(xiàng)素質(zhì)影響較大，而對(duì)于其他四項(xiàng)影響不大。

表2　基點(diǎn)式教學(xué)法基點(diǎn)動(dòng)作選取與確定

3　結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)前、后兩班形態(tài)、身體素質(zhì)統(tǒng)計(jì)與分析

表3　實(shí)驗(yàn)前、后兩個(gè)班學(xué)生身體形態(tài)、素質(zhì)統(tǒng)計(jì)　(x土S)

3.2實(shí)驗(yàn)前、后兩班教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)與分析

由表4可見：實(shí)驗(yàn)前平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定由任課教師評(píng)定，存在主觀人為因素。兩班技術(shù)考核施行考教分離，分析說明兩班的技術(shù)成績(jī)不存在顯著性差異，滿足作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件之一。

表4　實(shí)驗(yàn)前、后兩個(gè)班教學(xué)效果比較　(x土S)

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)、技術(shù)成績(jī)和總成績(jī)優(yōu)秀，且均存在顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項(xiàng)技術(shù)上其p均小于0.05，表明基點(diǎn)式教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)法更有利于學(xué)生體操技術(shù)的掌握。原因在于基點(diǎn)式教學(xué)法重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征以及合理的運(yùn)用技能轉(zhuǎn)移。

3.3實(shí)驗(yàn)前、后兩班學(xué)習(xí)興趣、自信心、動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)與分析

由表5可知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P值分別是P興趣=0.59>0.05、P信心=0.71>0.05，P動(dòng)機(jī)=0.89>0.05。說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)興趣、自信心和動(dòng)機(jī)不存在顯著性差異，滿足作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的條件。

表5　實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)習(xí)興趣、自信心、動(dòng)機(jī)比較

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)興趣存在顯著性差異(P=0.04<0.05)，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣也存在顯著性差異(P=0.01<0.05)，而對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣沒有顯著性差異(P=0.59>0.05)。說明基點(diǎn)式教學(xué)法和傳統(tǒng)技能教學(xué)法相比，前者更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)自信心存在顯著性差異(P=0.03<0.05)，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)自信心也存在顯著性差異(P=0.04<0.05)，而對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)自信心沒有顯著性差異(P=0.83>0.05)，這表明基點(diǎn)式教學(xué)從基礎(chǔ)抓起，運(yùn)用技能正轉(zhuǎn)移，消除消極心理，樹立自信心；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著性差異(P=0.02<0.05)，表明基點(diǎn)式教學(xué)滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4　結(jié)論

4.1提升教學(xué)工效

基點(diǎn)式教學(xué)法依據(jù)動(dòng)作技能轉(zhuǎn)移規(guī)律，根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、形式特征及力學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)體操動(dòng)作進(jìn)行分類，提取基點(diǎn)動(dòng)作，采用“基點(diǎn)動(dòng)作—同類動(dòng)作—成套動(dòng)作”的形式完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法，在原來128學(xué)時(shí)壓縮至64學(xué)時(shí)的體操專業(yè)課程學(xué)時(shí)成倍縮減背景下，基點(diǎn)式教學(xué)法完成了以前傳統(tǒng)時(shí)數(shù)下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

4.2提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)和技術(shù)成績(jī)優(yōu)秀且均存在顯著性差異，特別在器械體操技術(shù)成績(jī)方面具有較大程度的提升，說明實(shí)驗(yàn)班在學(xué)時(shí)縮減背景下規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)基點(diǎn)式教學(xué)方法體系的建構(gòu)給予認(rèn)同。

4.3培養(yǎng)身體認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均存在顯著性差異，表明基點(diǎn)式教學(xué)從基礎(chǔ)抓起，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。正是基點(diǎn)動(dòng)作圖式的建立，讓身體之感覺、知覺、生存需要、生命沖動(dòng)和潛意識(shí)等要素構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?jiǎng)恿εc機(jī)制，形成他們的感知能力、綜合概括體操運(yùn)動(dòng)的能力，概念化與體操的范疇化作用，達(dá)到升華出學(xué)習(xí)者的身體智能、身體思維和身體認(rèn)知。

4.4利于推廣拓展

在高校其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目術(shù)科教學(xué)作相關(guān)的推廣應(yīng)用研究，為其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)提供改革思路。同時(shí)，解決大學(xué)與中小學(xué)體操內(nèi)容銜接的問題，即在中小學(xué)體操教學(xué)中應(yīng)將基點(diǎn)動(dòng)作作為核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為中小學(xué)體操教學(xué)提供科學(xué)、系統(tǒng)的體操教學(xué)內(nèi)容，亦為中小學(xué)體操教學(xué)指明方向。

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Practice Research of Basis Points-style Teaching in Colleges' Gymnastics Course

MENG Xian-lu

(College of Teacher Education，Chongqing University of Education，Chongqing 400065，China)

According to the schema theory, the body cognitive theory, system theory and motor skills migration, we use the methods of literature review, and teaching experiments to construct a new teaching method---Basis Point-style teaching. After a gymnastics specialized courses experimental verification, this method can shorten the teaching time, improve teaching efficiency and improve the teaching quality, systematically develop learners' cognitive ability. At the same time, as other colleges and universities sports teaching reform train of thought, it indicates the direction for the primary and secondary school gymnastics teaching content.

Basis points-style teaching; Basis points' movement; Gymnastics course

2016-07-12

孟現(xiàn)錄(1985-)，男，山東菏澤人，講師，碩士研究生

重慶第二師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：JG20131221

G807.4

A

1007-323X(2016)05-0118-04

研究方向：體操教學(xué)與訓(xùn)練