法國(guó)與中國(guó)工程師教育之比較

李國(guó)強(qiáng)++許炎彬

摘要：文章介紹了包括大學(xué)和工程師學(xué)校在內(nèi)的法國(guó)的高等教育體系，簡(jiǎn)單回顧了中國(guó)高等教育制度沿革以及近年來工程師教育改革進(jìn)程，通過對(duì)中法兩國(guó)的工程師教育在培養(yǎng)制度、理論課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等3個(gè)方面的比較，針對(duì)中國(guó)培養(yǎng)制度的改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：工程師教育；培養(yǎng)制度；理論課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2016）04002804

中國(guó)工程師教育的改革方興未艾，近年來大力推行新舉措的同時(shí)，也面臨一定的問題。而在世界范圍內(nèi)，則有成功案例可供借鑒，其中就包括歷史悠久的法國(guó)工程師教育制度。文章將通過中法兩國(guó)工程師教育的比較，思考中國(guó)工程師教育改革。

一、法國(guó)高等教育體系簡(jiǎn)介

法國(guó)中學(xué)生高考（Baccalauréat）后會(huì)面臨2個(gè)選擇：其一，是本科（Licence）+碩士（Master）+博士（Doctorat）的大學(xué)（Université）體系。其二，是進(jìn)入預(yù)科學(xué)校 （Classe Préparatoire），經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)校（Grande Ecole），主要接受專業(yè)教育[1]。

（一） 大學(xué)體系

截止2015年，法國(guó)共有73所大學(xué)，規(guī)模不一，人數(shù)最多的Aix-Marseille大學(xué)在校學(xué)生超過了5萬9千人，而人數(shù)最少的如Guyane大學(xué)僅2 500人左右。總學(xué)生數(shù)量約150萬人，其中本科生90萬人，碩士研究生54萬人，以及博士生6萬人左右，按照學(xué)科來分，法律政治、經(jīng)濟(jì)管理、人文社會(huì)以及基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科的學(xué)生人數(shù)較多，均在20萬人左右。

大學(xué)體系的學(xué)制為“3+2+3”，即學(xué)士3年、碩士2年和博士3年。這其中碩士的2年又分別稱為M1和M2，第1年之后，學(xué)生會(huì)獲得M1對(duì)應(yīng)的畢業(yè)證書[2]。

（二）工程師教育

在法國(guó)，大學(xué)校（Grande Ecole）又稱高等學(xué)校（Ecole supérieure）。最早的8所大學(xué)校出現(xiàn)于18世紀(jì)中葉，由國(guó)家設(shè)立，目的在于為法國(guó)的各支柱行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，包括綜合理工（Polytechnique）、路橋（Pontsetchaussées）、

礦業(yè)（Mines）、高等師范（Normales supérieures）、農(nóng)業(yè)（Agro）等學(xué)校。目前，大學(xué)校的數(shù)量已增加到220所，按照專業(yè)特色，又可分為工程類、行政類、藝術(shù)類、商業(yè)類等，均以單一領(lǐng)域?qū)I(yè)為辦學(xué)核心，規(guī)模小而選拔嚴(yán)格，一般學(xué)生人數(shù)在千人左右，是法國(guó)的頂尖高等教育機(jī)構(gòu)，在其國(guó)內(nèi)以至于世界范圍內(nèi)都備受推崇。這些學(xué)校培養(yǎng)了法國(guó)最優(yōu)秀的工程師、政治家、科學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家，如2014年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者讓·梯若爾（Jean Tirole），就是路橋大學(xué)和綜合理工大學(xué)的畢業(yè)生。

大學(xué)校中的工程師學(xué)校（Ecole dIngénieur）是法國(guó)開展工程師教育的主要機(jī)構(gòu)，其學(xué)制為“2+3”，即預(yù)科班2年和工程師學(xué)校3年。2014年初，法國(guó)工程師頭銜協(xié)會(huì)（Commission des Titres Ingéniuers）與美國(guó)大學(xué)注冊(cè)與招生協(xié)會(huì)AACRAO（American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers）簽訂備忘錄，AACRAO承認(rèn)法國(guó)工程師文憑等同于美國(guó)工程科學(xué)碩士（Master of Science in Engineering）文憑。

二、中國(guó)工程師教育

中國(guó)現(xiàn)代高等教育始于清末，起初向歐美體系學(xué)習(xí)，并在隨后百余年的發(fā)展中經(jīng)歷了數(shù)次重大變革。1952年，全國(guó)高校向“蘇聯(lián)模式”教育體系改造，工科、醫(yī)科、師范等專業(yè)院校大幅增加，綜合性院校明顯減少；1992年起，又向歐美模式轉(zhuǎn)變，各類專業(yè)院校與綜合性院校合并成新的綜合性大學(xué)[3]。

在這樣的歷史沿革之下，中國(guó)現(xiàn)階段的高等教育屬于本科+碩士+博士的歐美體系。在工科領(lǐng)域轉(zhuǎn)向歐美體系以來，中國(guó)逐漸脫離蘇聯(lián)模式，淡化了對(duì)工程專業(yè)型人才的培養(yǎng)。在本科階段，中國(guó)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，只能說是工程專業(yè)教育，還不能說是真正的工程師教育。而在碩士階段，同時(shí)有學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士存在，后者專為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才設(shè)立，但在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所涉及專業(yè)不廣泛，生源則主要限制為已工作的在職生[4]。

2010年中國(guó)推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（下稱“卓越計(jì)劃”），以改革中國(guó)的工程師教育，其重點(diǎn)在于“更加重視工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、與工業(yè)界的密切合作、學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)以及工程人才培養(yǎng)的國(guó)際化”，以培養(yǎng)“能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、創(chuàng)新型的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才”。中國(guó)的“卓越計(jì)劃”的實(shí)施層次主要為本科和碩士，并且諸多學(xué)校都提出了自己專屬的“卓越計(jì)劃”，其中本科+碩士的一體化方案學(xué)制為6～6.5年，與總計(jì)5～6年的法國(guó)預(yù)科班+工程師學(xué)校的學(xué)制相對(duì)應(yīng)，但具體到培養(yǎng)的制度與方法上又有不同[5-6]。

三、中法工程師教育體系的比較

（一）培養(yǎng)方案

法國(guó)工程師教育的學(xué)制一般為“2+3”，包括2年的預(yù)科班學(xué)習(xí)和3年的工程師學(xué)校學(xué)習(xí)。預(yù)科班，又稱CPGE（Classe préparatoire aux grandes écoles），多設(shè)在重點(diǎn)中學(xué)，班級(jí)規(guī)模小，強(qiáng)度大，所學(xué)以基礎(chǔ)學(xué)科為主。進(jìn)入預(yù)科班的選拔十分嚴(yán)格，在所有通過高考的學(xué)生當(dāng)中，一般只有不到10%的人能夠進(jìn)入預(yù)科班，而從預(yù)科班進(jìn)入大學(xué)校的選拔在競(jìng)爭(zhēng)激烈程度上則有過之而無不及。進(jìn)入到工程師學(xué)校之后，學(xué)生第1年接受通識(shí)教育，隨后的2年接受專業(yè)教育，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)可以獲得工程師文憑（Diplme dIngénieur）。

而大學(xué)與工程師學(xué)校之間存在著互通的可能，在大學(xué)的第3年或碩士第1年，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入工程師學(xué)校的第1年或第2年。工程師學(xué)校也允許學(xué)生在第2年之后選擇轉(zhuǎn)向研究型碩士（Master de Recherche）。

工程師學(xué)校開辦的專業(yè)類別極為有限，以路橋大學(xué)為例，僅有土木、交通、機(jī)械、金融等幾個(gè)專業(yè)，全?？倢W(xué)生人數(shù)在1 500人左右，而專職教師則有400人，另外還有兼職教師400人，每位學(xué)生都可以獲得豐富的教育資源，是不折不扣的專業(yè)精英教育[2]。

中國(guó)工程師教育目前仍存在于大學(xué)體系之中，本科以通識(shí)教育為主、研究生以專業(yè)教育為主，一般采取“4+M”的模式，如同濟(jì)大學(xué)“卓越計(jì)劃”本碩一體化學(xué)制為“4+2”，學(xué)生本科第3學(xué)年結(jié)束后，滿足一定條件即可通過自愿申請(qǐng)和復(fù)試考核的方式進(jìn)入本碩一體化軌道學(xué)習(xí)，在本科第4年即可以修習(xí)部分碩士階段課程，這樣一來，降低了本科升入碩士階段的難度，并且縮短了總的以“卓越工程師”教育為目標(biāo)的時(shí)間[5]。

（二）理論課程

法國(guó)工程師學(xué)校的理論課程體現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科極為重視，對(duì)專業(yè)學(xué)科廣泛涉獵的特點(diǎn)，在專業(yè)領(lǐng)域不進(jìn)行過于深入的理論學(xué)習(xí)，而重視工程設(shè)計(jì)練習(xí)。

預(yù)科班期間，所學(xué)均為基礎(chǔ)學(xué)科，細(xì)分為數(shù)學(xué)+物理、物理工程科學(xué)以及物理+化學(xué)等不同課程方案。工程師學(xué)校第1年理論學(xué)習(xí)為期6個(gè)月，是對(duì)預(yù)科班學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，主要包括物理、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科。工程師學(xué)校第2年進(jìn)行分科，以法國(guó)路橋大學(xué)土木工程專業(yè)為例，理論課程學(xué)習(xí)為期10個(gè)月，分為公共課（風(fēng)險(xiǎn)管理、公司管理、法律基礎(chǔ)、人文學(xué)科、數(shù)值分析）和專業(yè)課兩大部分，后者包括必修的主干課程（結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)及工程動(dòng)力學(xué)等），多選一的工程設(shè)計(jì)課程（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、巖土工程設(shè)計(jì)、海洋工程設(shè)計(jì)、節(jié)能房屋設(shè)計(jì)等多選一）以及選修課程（結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件、工程管理等）。第3年的理論課程學(xué)習(xí)為期6個(gè)月，主要與工程設(shè)計(jì)相關(guān)，涉及廣泛（鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)、金屬結(jié)構(gòu)、水壩、橋梁、道路、鐵路、地下工程、機(jī)場(chǎng)設(shè)施、特殊風(fēng)險(xiǎn)工程設(shè)計(jì)等），學(xué)生可以按照自己的興趣選擇數(shù)量合理的幾門課程。

法國(guó)工程師教育的理論課程學(xué)習(xí)總時(shí)間約4年，其中2.5年的時(shí)間用于基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)，而用于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅1.5年左右。相比之下，中國(guó)工程師教育理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，包括本科前25年和碩士第1年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，共計(jì)有3.5年左右，而本科有1年和碩士階段有05年，共計(jì)1.5年左右，學(xué)習(xí)專業(yè)課程。以同濟(jì)大學(xué)“卓越計(jì)劃”為例，本科前3.5年主要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)和主干力學(xué)課程（材料力學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)等），以及專業(yè)課程（鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土木工程施工）；進(jìn)入碩士階段，約1.5年，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和力學(xué)（矩陣論、數(shù)值計(jì)算、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、彈塑性力學(xué)、有限元方法等），以及高等結(jié)構(gòu)理論及其應(yīng)用（混凝土和鋼結(jié)構(gòu)）等課程[1][7]。

在理論課程方面，中法兩國(guó)工程師教育均注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)的重要性，但加上碩士階段，中國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，且無論是基礎(chǔ)學(xué)科還是專業(yè)知識(shí)，中國(guó)比法國(guó)的課程程度要更深。

（三） 實(shí)踐環(huán)節(jié)

法國(guó)工程師教育極為重視企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一般而言，學(xué)生要先后進(jìn)行4個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，且均在工程師學(xué)校階段的3年內(nèi)完成。第1次在入學(xué)初期，學(xué)生在企業(yè)執(zhí)行崗位上進(jìn)行為期4周的實(shí)習(xí)，稱為融入實(shí)習(xí)（Stage dImmersion）。第2次在第一學(xué)年末，稱為科學(xué)實(shí)習(xí)（Stage Scientifique），為期8周，學(xué)生會(huì)前往法國(guó)或國(guó)外的實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)研究機(jī)構(gòu)參與科研工作。

第3次實(shí)習(xí)可長(zhǎng)可短，由學(xué)生自主選擇：一種是2～3個(gè)月的短實(shí)習(xí)（Stage Court），安排在暑假期間；另一種是長(zhǎng)達(dá)1年的長(zhǎng)實(shí)習(xí)（Stage Long），成為第2和第3學(xué)年之間的間隔年（Année de Césure），學(xué)制將因此而轉(zhuǎn)為4年。第3次實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有著較為重要的意義，由于已經(jīng)接觸了1年的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)可能從事的行業(yè)有了基本了解，在實(shí)習(xí)的選擇上有所傾向，通過3個(gè)月甚至1年的工作體驗(yàn)，將可以為自己未來?yè)駱I(yè)提供較為客觀的判斷依據(jù)。第4個(gè)實(shí)習(xí)則是在學(xué)業(yè)結(jié)束前的最后6個(gè)月，稱為期終實(shí)習(xí)（Projet Fin dEtudes），是對(duì)進(jìn)入職業(yè)生涯的進(jìn)一步準(zhǔn)備，所從事的是具有研究?jī)r(jià)值或工程創(chuàng)新的工作內(nèi)容，學(xué)生需要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告并通過答辯，也將標(biāo)志著整個(gè)工程師學(xué)位的完成。在一些工程師學(xué)校，還有另外一種兼職實(shí)習(xí)（Stage dAlternance），可長(zhǎng)達(dá)兩三年，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)做兼職。

總的來說，在法國(guó)工程師教育中，企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，類型豐富，且由學(xué)生自主選擇。對(duì)于學(xué)生而言，多次實(shí)習(xí)是他們了解行業(yè)、尋求合適工作的重要途徑，而對(duì)于企業(yè)，應(yīng)屆求職者在校期間的實(shí)習(xí)經(jīng)歷則是他們?cè)谔暨x人才時(shí)所最看重的因素之一[8]。

中國(guó)的工程師教育相對(duì)法國(guó)的工程師教育，對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)相對(duì)重視不夠。一般在本科生第1學(xué)年安排1～2周赴企業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，第2、3學(xué)年安排4～8周的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，第4學(xué)年結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文（約半年），安排1～2周的企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)。當(dāng)然也可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文安排在企業(yè)進(jìn)行，但進(jìn)行這樣安排的比例較低。

中國(guó)卓越工程師培養(yǎng)教育改革的最大亮點(diǎn)也正在于專業(yè)實(shí)踐的加強(qiáng)，在本科階段的4年中，要求企業(yè)學(xué)習(xí)的總時(shí)間為1年，企業(yè)學(xué)習(xí)包括課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的部分。企業(yè)課程的學(xué)習(xí)可在企業(yè)進(jìn)行，也可聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師到學(xué)校進(jìn)行。企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師以企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員為主，學(xué)校教師為輔。企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的形式可以是：課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)調(diào)研、技術(shù)改造、工程開發(fā)。在研究生（專業(yè)型碩士）階段，要求企業(yè)學(xué)習(xí)總時(shí)間為2～3學(xué)期，包括企業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)工作實(shí)習(xí)（3～6個(gè)月）和學(xué)位論文研究（6個(gè)月）。學(xué)生應(yīng)由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)其學(xué)位論文的撰寫，論文的選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生在企業(yè)的工作進(jìn)行選題。

企業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)習(xí)）的增加使得培養(yǎng)高等工程實(shí)用型人才（工程師）的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。相比之下，法國(guó)工程師教育的企業(yè)實(shí)習(xí)總計(jì)約1～2年時(shí)間，占到總學(xué)制的1/3～1/5；中國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃主要增加了企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，與法國(guó)相當(dāng)。但在選擇方式上，中國(guó)工程師教育如本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及碩士的專業(yè)實(shí)習(xí)均與課程或論文相結(jié)合，學(xué)生自主選擇企業(yè)的空間有限。反觀法國(guó)的工程師教育，學(xué)校在這一方面僅作指導(dǎo)，學(xué)生則擁有完全的自主選擇權(quán)，以與正式求職相同的方式接受企業(yè)選拔[9-10]。

四、建議

中國(guó)工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃改革尚在初期，從國(guó)家到學(xué)校制定并推行諸多有益舉措，旨在培養(yǎng)具有出色實(shí)踐能力的優(yōu)秀工程師人才。參考法國(guó)工程師教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以上的論述，文章提出以下建議。

（1）中國(guó)工程師教育在專業(yè)課程上投入精力大，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，可以考慮予以適當(dāng)減少，而將部分專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)留給企業(yè)實(shí)習(xí)階段或者職業(yè)生涯初期，由企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）總體來說中國(guó)工程師教育所要求的企業(yè)實(shí)習(xí)所占比重較小，且學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的自主選擇空間不大，實(shí)習(xí)求職以及工作的主動(dòng)性可能受到影響，可以考慮給學(xué)生更大的自主權(quán)，將有助于學(xué)生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃，學(xué)校及導(dǎo)師可更多扮演輔助性的角色。

（3）法國(guó)企業(yè)在與工程師學(xué)校的長(zhǎng)期合作過程中發(fā)展出對(duì)實(shí)習(xí)生的穩(wěn)定需求，也形成了接納、培養(yǎng)實(shí)習(xí)生并最大程度地調(diào)動(dòng)其工作積極性的完善體系。而中國(guó)就目前而言，一般工程企業(yè)尚沒有成熟的實(shí)習(xí)生文化，對(duì)實(shí)習(xí)生的硬性需求不強(qiáng)，企業(yè)提供的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)劃有待確立。實(shí)際上，學(xué)校建立與企業(yè)之間更緊密的聯(lián)系，不僅是在學(xué)習(xí)階段提供他們更多了解工程師職業(yè)的機(jī)會(huì)，更是保證工程師教育所培養(yǎng)的人才為企業(yè)所需。

（4）中國(guó)本碩階段的畢業(yè)論文所占學(xué)習(xí)比重較大，相對(duì)國(guó)外工程師教育（法國(guó)、歐美）對(duì)同等學(xué)歷畢業(yè)研究報(bào)告的要求，難度更大且需時(shí)更長(zhǎng)，可以進(jìn)一步“減負(fù)”。參考文獻(xiàn)：

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