微課在技校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用

摘要：在科技信息迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代發(fā)展的需求，微課作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革具有極大的促進(jìn)作用，能增強(qiáng)課堂教學(xué)中資源的有效利用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；微課；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：F230-4；G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）002-000-01

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用將越來越廣闊，因此，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)方式，將微課技術(shù)用于技校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，針對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)資源，以微課為主要方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量?；谖⒄n的優(yōu)勢(shì)，本文從技校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課的優(yōu)勢(shì)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課的運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、技校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”是我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，在整個(gè)專業(yè)體系中具有承上啟下的作用。該課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容量大、較為抽象的特點(diǎn)，而技校生普遍基礎(chǔ)較弱，理解能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就更難以理解，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響到后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)。技校大部分老師認(rèn)為：“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)該以理論講授為主，應(yīng)該嚴(yán)肅，認(rèn)真，一堂課講到底。”但我們不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，我們的學(xué)生已經(jīng)是九十年代的人了，他們每天接觸的、感興趣的是高科技信息產(chǎn)品，如果我們?nèi)岳嫌^念止步不前，仍用老的教學(xué)方式，必然跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。許多老師都感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)了，越來越難教了！”身為技校老師，筆者也深有體會(huì)，但面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為身為老師更應(yīng)該深入思考，首先，是否是學(xué)風(fēng)建設(shè)出問題了，其次，是否是自己的教學(xué)手段過于老化？如果在教學(xué)上能善于利用“微課”這新時(shí)代教學(xué)方式，把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，做成小而精的微課，圖文并茂，肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來。

二、微課在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

微課微小、精細(xì)、直觀展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于加強(qiáng)理解或模仿學(xué)習(xí)技能。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解接受能力不盡相同，有的學(xué)生在課堂上就能安全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而有部分學(xué)生需要課后復(fù)習(xí)，探討，這些微課可以給學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身需求隨時(shí)隨地選擇性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)。可以在圖書館、宿舍、教室、操場(chǎng)享受學(xué)習(xí)的樂趣，不受課堂約束。

（二）學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

微課可以讓學(xué)生在觀看時(shí)根據(jù)自己的興趣和能力情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，若知識(shí)技能已經(jīng)掌握，可以快進(jìn)，甚至可以跳轉(zhuǎn)到其他微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，若知識(shí)技能還沒有掌握，只需按后退鍵，就能再次觀看學(xué)習(xí)。微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

微課以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主為目的，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過視屏化、情景化、圖象化的內(nèi)容去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓其先自主觀看微課視頻中教師的講解進(jìn)行自學(xué)，后在課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面的交流，解決學(xué)生的疑難困惑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在成功中體驗(yàn)快樂，產(chǎn)生興趣。

（四）微課中實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性強(qiáng)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中老師上課地點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，仿真性不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)效果不盡人意. 微課的拍攝地點(diǎn)可以選擇在事件發(fā)生地. 如存貨的核算可以在倉庫拍攝，固定資產(chǎn)的核算在車間或辦公室拍攝，出納的工作在財(cái)務(wù)室拍攝等等。這種真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，可以增強(qiáng)課程的可理解性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力。

（五）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

微課的新型教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，促使教師更好地把握教學(xué)的密度、難度以及信息輸出的藝術(shù)性，提高了學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際操作的技能，滿足了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和今后職業(yè)發(fā)展的需求，微課完成后，教師自己要先行觀看，通常還要反復(fù)修改，這樣可以促使教師對(duì)自己的教學(xué)不斷反思改進(jìn)，而日常教學(xué)中，幾乎沒有哪位老師會(huì)錄下自己的課來聽、看，這樣導(dǎo)致教學(xué)者很難站在聽課者的角度進(jìn)行感受，也發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)的弱點(diǎn)。微課的制作恰巧可以彌補(bǔ)這些不足，讓自己可以看自己的課，讓自己成為自己的聽課人，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、微課在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的質(zhì)量直接影響到微課教學(xué)效果。因此，對(duì)于微課的選題及相關(guān)課件PPT的設(shè)計(jì)、老師的教學(xué)風(fēng)采如何體現(xiàn)、錄制視頻的方式等每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中常見、典型、有代表性的知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容盡量“小而精”。

（一）課前預(yù)習(xí)微課

學(xué)生每次要接觸新知識(shí)時(shí)，可事先安排學(xué)生利用晚上等空閑時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生在觀看中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問帶到課堂中，與教師進(jìn)行探討。這樣，微課在這里作為重要載體，不但可以重復(fù)播放、隨機(jī)控制，而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，真可謂一舉兩得。

（二）新課導(dǎo)入微課

新課導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課直觀、針對(duì)性強(qiáng)、畫面動(dòng)感等特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些新穎問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入迅速主題。這樣一做，不但解決教師口述引導(dǎo)等不吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，而且還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，真正達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

例如在“試算平衡”的微課中，導(dǎo)入上可采用從實(shí)際生活中“私房錢”引入的方法，直接給學(xué)生展示一張?jiān)囁闫胶鈭D。將試算平衡中三種不同的情況巧妙地設(shè)計(jì)在同一張圖上。試算平衡選圖盡可能簡單，使反映期初余額、本期發(fā)生額、期末余額三種不同的情況的實(shí)物圖

（三）重難點(diǎn)微課

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解不夠透徹。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)難點(diǎn)多，教師可以利用課余時(shí)間將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的一些重難點(diǎn)技能技巧拍攝并制作成微課，進(jìn)行收集、整合，并將它們上傳到相應(yīng)的微課網(wǎng)站。例如，在講解會(huì)計(jì)分錄編制時(shí)，由于所涉及的會(huì)計(jì)科目、賬戶結(jié)構(gòu)、賬戶類別、記賬方向等知識(shí)內(nèi)容較多而復(fù)雜，而微課的應(yīng)用，讓知識(shí)所涉及到的各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都可以拍攝成微課，這樣不僅可以輔助課堂（把課堂內(nèi)容微細(xì)化、精深化），也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的理論依據(jù)。

四、結(jié)語

“微課”是數(shù)字時(shí)代的產(chǎn)物，為教育行業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液，目前，我國的“微課”教學(xué)尚處于起步階段，還需要一線教育工作者共同努力。充分發(fā)揮其所長，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生，才能不斷完善微課在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果。

作者簡介：陳小爽，女，漢族，廣東汕頭人，本科，清遠(yuǎn)市技師學(xué)院會(huì)計(jì)講師。