投“創(chuàng)新”之石，問初中歷史高效課堂之路

陳襲年

【摘 要】 在教育改革日益深入的背景下，提高課堂授課有效性是當(dāng)前教學(xué)根本任務(wù)，初中歷史教學(xué)也不例外。而創(chuàng)新作為民族精神的核心，也是實(shí)現(xiàn)歷史課程高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。本文就創(chuàng)新教育策略在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，以期為高效課堂的構(gòu)建提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；創(chuàng)新策略；高效課堂

近些年，隨著素質(zhì)教育觀念的推行，創(chuàng)新教育觀念已經(jīng)得到廣泛的推廣、普及和應(yīng)用。特別是隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，創(chuàng)新是其發(fā)展的主旋律，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)新時(shí)代人才的關(guān)鍵，所以加強(qiáng)初中歷史課程教學(xué)中的創(chuàng)新教育具有重要的意義。因此，為了順應(yīng)創(chuàng)新教育的變革需求，歷史教師需要加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，切實(shí)創(chuàng)新授課方式，從而不斷提升授課效果。

一、轉(zhuǎn)變授課理念，踐行創(chuàng)新觀念

科學(xué)、合理的授課理念是確保授課質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提，重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前的初中歷史授課過程中，部分歷史教師依舊沿襲著傳統(tǒng)那種“重講解，輕方法”的授課理念，即過多地將課程授課的重點(diǎn)放在了基本歷史理論知識上，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際的課堂授課過程中的學(xué)習(xí)效果，更沒有考慮過自己所采用的授課理念是否符合素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念。因此，為了切實(shí)踐行和貫徹創(chuàng)新教育觀念，相應(yīng)的歷史授課教師必須要加快轉(zhuǎn)變自身的授課理念，同時(shí)需要將其貫徹到實(shí)際的歷史授課教學(xué)中來，從而不斷提升課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

基于上述所述，為了更好地踐行創(chuàng)新教育觀念，歷史教師可以從以下幾個(gè)方面來著手努力：其一，要將當(dāng)前歷史課程授課中所用的書本知識轉(zhuǎn)變成充滿感性的歷史信息知識，以便使學(xué)生可以更好地感知和理解有關(guān)歷史知識中所包含的歷史精髓。其二，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀，加快教學(xué)觀念的更新、升級，從而為提升課程教學(xué)有效性奠定良好的條件。其三，要更新傳統(tǒng)的授課模式，切實(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特征，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“虎門銷煙”這部分歷史知識的時(shí)候，為了可以有效地激發(fā)學(xué)生這部分歷史知識的興趣，歷史教師可以借助多媒體來為學(xué)生展示一些有關(guān)虎門銷煙的具體圖片或者簡短視頻，使學(xué)生可以從這些聲情并舉、圖文并茂的教學(xué)情境中去感知當(dāng)時(shí)的歷史情境，從而可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)創(chuàng)新指導(dǎo)

隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)生的主體性地位得到了充分的重視，所以在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，相應(yīng)的，歷史教師需要及時(shí)更新傳統(tǒng)教師和學(xué)生角色定位，特別是要重點(diǎn)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。然而，長期以來，教師始終處于歷史課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，更談不上關(guān)懷和尊重學(xué)生。因此，在新形勢下，歷史教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，尤其是要重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、理解，且富有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，以便使學(xué)生可以在良好的情境中敢說、敢表現(xiàn)自己，同時(shí)需要盡量鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中來提升他們的創(chuàng)新能力。

基于上文所述，初中歷史教師需要切實(shí)本著“以人為本”的授課理念，切實(shí)以學(xué)生為授課主體，并要圍繞學(xué)生來開展各項(xiàng)教學(xué)活動，以充分發(fā)揮學(xué)生的智力能力、思想素質(zhì)和獨(dú)立性，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促使他們的學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。而歷史教師也需要充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)觀念和策略，從而不斷提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在講解“秦始皇統(tǒng)一六國”這部分歷史知識的時(shí)候，為了使學(xué)生可以切實(shí)了解和掌握秦滅六國和長平之戰(zhàn)等方面的歷史內(nèi)容，歷史教師可以先讓學(xué)生欣賞和研究歷史教材中的秦始皇圖像等有關(guān)插畫，以便增加學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和生動性，同時(shí)也可以讓學(xué)生輪流到課堂上去講解一些同授課內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，比如“紙上談兵”等，這樣不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。

三、打破常規(guī)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，初中歷史教師需要勇于打破常規(guī)的教學(xué)方法和模式，并要勇于質(zhì)疑傳統(tǒng)授課模式、方法和理念，以使學(xué)生在開放性的課堂授課中去了解和掌握相關(guān)的歷史知識，這種授課理念不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識的積極性。因此，歷史教師在平時(shí)的課程教學(xué)中需要去重點(diǎn)考慮該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以使學(xué)生滿懷興趣地去了解和學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史知識。例如，歷史教師可以將課堂知識的授課轉(zhuǎn)移到日常生活中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性歷史知識，從而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，提升自身的創(chuàng)新能力。僅僅是以文字表述為主，學(xué)生探究興趣很難被激發(fā)，如果我們在教學(xué)中以歷史地圖作為探究活動課的材料的話，會更加容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的探究活動課可能會更加容易為學(xué)生所接受，舉例來講：講解《解放戰(zhàn)爭》，我們可以向?qū)W生展示解放戰(zhàn)爭各個(gè)階段的戰(zhàn)役示意圖（書上有兩幅）來讓學(xué)生自主合作探究解放戰(zhàn)爭的過程，如1946年國民黨進(jìn)攻中原解放區(qū)示意圖（孟良崮戰(zhàn)役示意圖）、劉鄧大軍挺進(jìn)大別山示意圖、三大戰(zhàn)役示意圖、渡江戰(zhàn)役示意圖等，通過幾幅地圖將學(xué)生引入到對解放戰(zhàn)爭的探究中去，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究歷史問題的良好習(xí)慣與能力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史空間變化并從中得出歷史結(jié)論的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、分析解決問題的能力。

總之，隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，創(chuàng)新教育觀念日益深入人心。通過在初中歷史教學(xué)中引入創(chuàng)新教育，可以為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的條件。因此，在平時(shí)的初中歷史課程教學(xué)中，歷史教師需要轉(zhuǎn)變自身的授課理念，創(chuàng)新那些已經(jīng)過時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)策略，同時(shí)需要勇于質(zhì)疑和打破傳統(tǒng)授課模式，切實(shí)踐行創(chuàng)新教育觀念，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。