小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌“立體化”教學(xué)策略探討

趙萬(wàn)紅

【摘 要】 當(dāng)今教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位，詩(shī)歌不僅僅是簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。本文主要是對(duì)小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)進(jìn)行分析，對(duì)詩(shī)歌的“立體化”進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；教學(xué)策略

中國(guó)古代千年文化的傳承，以及膾炙人口的語(yǔ)句典故大部分來(lái)自詩(shī)歌，詩(shī)歌是一個(gè)時(shí)代的表現(xiàn)，也是對(duì)一個(gè)時(shí)代的詮釋，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該更加重視對(duì)古典文化的學(xué)習(xí)，但是由于詩(shī)歌是一種比較簡(jiǎn)短但又復(fù)雜的文法，從小學(xué)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法上必須做出修改，教師在教學(xué)策略上也要勇于創(chuàng)新。運(yùn)用多種教學(xué)手段和技巧，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，從而使詩(shī)歌變得更易懂，不單一不乏味，學(xué)生更加有興趣，輕松愉悅地既學(xué)習(xí)了詩(shī)歌，又掌握了中心思想，也對(duì)中國(guó)古文化進(jìn)行了傳承。下面我們具體看一下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)以及問(wèn)題。

一、小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的問(wèn)題以及錯(cuò)誤的側(cè)重點(diǎn)

1.方法單一，詮釋簡(jiǎn)單。當(dāng)今小學(xué)詩(shī)歌都是以簡(jiǎn)單的詩(shī)歌為主，主要是讓學(xué)生死記硬背，甚至都不能理會(huì)其中的意思，只懂得單一地背誦。這就需要教師在教學(xué)方面認(rèn)識(shí)這種問(wèn)題，不能只單一的解釋詩(shī)歌的字面意思，應(yīng)該用多樣化的方法去詮釋詩(shī)歌的含義，從而讓學(xué)生達(dá)到理解記憶，而不是乏味的背誦。

2.側(cè)重作者，課堂乏味。語(yǔ)文課堂上，許多教師對(duì)詩(shī)歌要不就是用參考文獻(xiàn)照抄不誤，要不就是側(cè)重到詩(shī)歌的作者，并沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌本身進(jìn)行分析、教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就是簡(jiǎn)單地讀懂了字面意思，更或者只對(duì)作者本身有了深入的了解，并沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌本身、作者當(dāng)時(shí)的寫這篇詩(shī)篇的心情、意境做出理解。學(xué)生也不知道為什么作者要寫這篇詩(shī)歌，當(dāng)時(shí)是何種心情，只知道是名作需要背誦，需要熟記。

3.注重詞匯，忽略整體。教師精講詩(shī)詞的含義，逐字逐句地分析詩(shī)歌，太注重詞匯，典故的解釋，從而忽略了詩(shī)詞本身的含義。學(xué)生懂得了字詞的含義卻不懂句的含義，例如李白的行路難“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”大部分教師會(huì)精講“垂釣碧溪上”和“乘舟夢(mèng)日邊”這兩個(gè)典故的出處，卻將作者為什么運(yùn)用這兩個(gè)典故，想表達(dá)什么含義，又要抒發(fā)什么情感，烘托一種什么效果，簡(jiǎn)單的一代而過(guò)。從而形成了錯(cuò)誤的側(cè)重點(diǎn)，只為應(yīng)付考試，學(xué)生并沒(méi)有興趣，也不會(huì)去理解詩(shī)詞本身要表達(dá)的意境。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)策略

1.言簡(jiǎn)意賅，清晰明了。由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，在教學(xué)取材方面應(yīng)該盡量選取簡(jiǎn)單，明了，朗朗上口的詩(shī)詞歌賦，教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋，以及自己的語(yǔ)言把學(xué)生帶到相對(duì)的意境中去，從而使學(xué)生增加對(duì)詩(shī)歌的興趣。

2.拓展思維，圖文結(jié)合。現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)的教材中，大部分會(huì)配有插圖，教師教學(xué)也可以配有相應(yīng)的圖片，也可以配有多媒體教學(xué)讓學(xué)生更容易被吸引，通過(guò)圖與詩(shī)更好的理解記憶，并且還能通過(guò)這種形式聯(lián)想記憶，拓寬思路。比如辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”教學(xué)上就可以描述場(chǎng)景，配比圖片，可以激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的想象，甚至可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，模仿其中的場(chǎng)景。在歡樂(lè)輕松中加深對(duì)詩(shī)詞歌賦的記憶，從而達(dá)到雙贏的效果，激發(fā)學(xué)生的潛力。并且對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教與學(xué)的效率。

3.靈活多變，以點(diǎn)及面。課堂中朗讀和背誦是乏味的，教師可以運(yùn)用一些方法，比如把相同的詞牌不同的作者進(jìn)行比較、分析、講解，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)。教學(xué)的主導(dǎo)在于學(xué)生，教師起到正確引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生在詩(shī)詞對(duì)比中學(xué)習(xí)舉一反三，自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)分析，從而做到以點(diǎn)及面，累積更多的知識(shí)，學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法，而不是單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法也可以靈活多變，例如李白的《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教師在教學(xué)上可以靈活地開(kāi)拓學(xué)生們的思想，可以升華到描述自己的家鄉(xiāng)，更可以讓學(xué)生學(xué)著用詩(shī)句描述自己的家鄉(xiāng)。從而不僅學(xué)會(huì)了吟詩(shī)，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂的氣氛，都活躍起來(lái)，拉近了師生的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而逐步達(dá)到立體化教學(xué)。

4.開(kāi)展實(shí)踐，輕松學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以不單單只是單獨(dú)的背誦，可以舉辦詩(shī)詞歌賦朗誦比賽，也可以讓學(xué)生以繪畫的形式將詩(shī)詞的場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)，立體化的教學(xué)方法是靈活多樣，它既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的樂(lè)趣，也能檢驗(yàn)出學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更好地彌補(bǔ)自己的不足，讓自己的知識(shí)得到更好地完善，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中進(jìn)步，快樂(lè)中成長(zhǎng)。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，教育也不能停滯不前，不能墨守成規(guī)，要打破規(guī)矩，勇于創(chuàng)新，立體化的教學(xué)策略是非常有必要的。只有在不斷變更的社會(huì)中求創(chuàng)新求發(fā)展，將來(lái)的孩子們才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。詩(shī)歌是我們國(guó)家文化發(fā)展的精髓，是偉大文化的傳承，所以我們更應(yīng)該弘揚(yáng)，但在此也要對(duì)舊的方法做出改變，用于適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展。在這之中更好的教學(xué)策略會(huì)給我們將來(lái)的教學(xué)提供更好的幫助。教師更應(yīng)作為一個(gè)有力的引導(dǎo)者，用新的教學(xué)策略引領(lǐng)新的教學(xué)風(fēng)范。

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞“立體化”教學(xué)勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

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