新課標(biāo)下信息技術(shù)學(xué)科教材二次開發(fā)的探索

朱艾然

(廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)教育局教研室，韶關(guān)　512000)

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新課標(biāo)下信息技術(shù)學(xué)科教材二次開發(fā)的探索

朱艾然

(廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)教育局教研室，韶關(guān)512000)

新課標(biāo)明確提出教師要靈活、創(chuàng)造性地使用教材，參與教材開發(fā)．本文從新課標(biāo)的理念出發(fā)，從教材內(nèi)容、教材教法、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面探討了信息技術(shù)學(xué)科教材二次開發(fā)問題，旨在使教材更貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近教與學(xué)的需要，教法更靈活高效，評價(jià)更合理，課堂教學(xué)更高效．

新課標(biāo)信息技術(shù)教材二次開發(fā)

隨著《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》(以下簡稱新課標(biāo))的頒布實(shí)施，信息技術(shù)學(xué)科課程從內(nèi)至外、從理念到方法發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變革．新課標(biāo)給教材賦予了資源特性，鼓勵教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地開發(fā)與利用教材．筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為我們有必要在利用好現(xiàn)行課程教材的同時(shí)，大膽地對教材進(jìn)行二次開發(fā)，讓教材更貼近現(xiàn)實(shí)，回歸社會生活，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率．在近幾年的教學(xué)實(shí)施中，很多教師也嘗試了對教材進(jìn)行二次開發(fā)，但是往往效果并不理想．甚至有不少教師走入誤區(qū)，有任意減少課時(shí)的，有隨學(xué)生興趣或者教師個(gè)人喜好替換教學(xué)內(nèi)容的，等等．下面就新課標(biāo)下信息技術(shù)學(xué)科教材的二次開發(fā)談?wù)劰P者的一些看法．

一、二次開發(fā)教材的原則

二次開發(fā)教材并不意味著教師可以隨意更換教學(xué)內(nèi)容或增、減課時(shí)．筆者認(rèn)為二次開發(fā)教材有其必須遵循的四個(gè)“不”原則．

1.不違背《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對各個(gè)教育階段中的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、總課時(shí)、周課時(shí)等有明確的要求，嚴(yán)格控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動時(shí)間．二次開發(fā)教材不能超越這個(gè)底線，任何隨意改變課程結(jié)構(gòu)、減少或增加授課時(shí)間、加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的行為都是違規(guī)的行為．

2.不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和評價(jià)、教學(xué)考核的依據(jù)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化與保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的最低要求．因此，不應(yīng)隨意降低課程標(biāo)準(zhǔn)難度，或破壞課標(biāo)的完整性和系統(tǒng)性．

3.不脫離現(xiàn)行教材

現(xiàn)行教材是由多位專家、學(xué)者基于課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過論證與修改而編寫出來的，其基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性是其他教學(xué)資源所不能比擬的．因此，本文提出的二次開發(fā)指的是在這些教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再開發(fā)．

4.不忽略具體的學(xué)情

二次開發(fā)教材必須建立在具體的教學(xué)實(shí)施對象上．只有根據(jù)具體學(xué)情，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能發(fā)揮二次開發(fā)教材提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的作用．

二、信息技術(shù)教材二次開發(fā)的實(shí)施與思考

通過對信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，在遵循上述四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況從教材內(nèi)容、教材教法、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面來進(jìn)行教材的二次開發(fā)．

1.教材內(nèi)容

雖然教材具體內(nèi)容都是經(jīng)過專家、學(xué)者深入的論證與修改而成的，但是教材的通用性與實(shí)際教學(xué)的特殊性之間是有差距的．另外“滯后性”是任何教材都無法避免的．因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行增加、刪除、更換、拓展，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組是教材二次開發(fā)的著力點(diǎn)．

(1)適當(dāng)增加最新信息科技知識、刪除淘汰技術(shù)有利于解決教材“滯后性”問題

教師在對教材進(jìn)行二次開發(fā)的時(shí)候要時(shí)刻關(guān)注最新學(xué)科知識，并將之補(bǔ)充到教材中，對已經(jīng)淘汰的技術(shù)要注意改進(jìn)．例如在講到計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的時(shí)候，可以增加Windows 10，Android，IOS等系統(tǒng)的知識介紹．在講到視頻獲取中的視頻卡這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，由于現(xiàn)行視頻拍攝設(shè)備基本已實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，不再需要視頻卡，因此筆者認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容可以刪去．而講到視頻的截取時(shí)，教材舉例的軟件是超級解霸，此軟件已經(jīng)被淘汰，不如直接用QQ影音代替．總之，在教學(xué)過程中，將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，對教材應(yīng)用技術(shù)靈活處理，有利于解決教材的“滯后性”問題．

(2)結(jié)合本地實(shí)際，更換、改編教材內(nèi)容有利于教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，最大的不同在于大部分信息技術(shù)都依賴于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)．而計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)都是建立在大量的軟硬件保障前提下的．雖然筆者所在地區(qū)經(jīng)過“教育創(chuàng)強(qiáng)”后，全部學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)室，但是不同學(xué)校之間軟硬件的差異還是非常大的．如在近幾年新配備計(jì)算機(jī)室的一些學(xué)校中，學(xué)生機(jī)大致配置都是雙核64位CPU+2 G內(nèi)存+500 G硬盤+19寸液晶顯示器，配備100 M光纖接入，基本上能順暢運(yùn)行市面上的所有軟件．但仍有部分學(xué)校還在使用10年前運(yùn)行Windows 98的賽揚(yáng)3 級別的產(chǎn)品，連運(yùn)行Office 2003都是問題，更不用說視頻的編輯這些教學(xué)內(nèi)容了．所以，教師根據(jù)實(shí)際的軟硬件條件，對教材使用軟件、范例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q，對教材內(nèi)容進(jìn)行改編，使經(jīng)過“二次開發(fā)”后的教材更貼近實(shí)際，有利于我們具體的教學(xué)實(shí)施．

(3)對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，有利于提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的含義，但現(xiàn)行教材普遍重技術(shù)而輕人文．在教學(xué)中，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，在探索知識的過程中關(guān)注學(xué)生能力、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)．我們可以根據(jù)實(shí)際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組．如筆者在教改實(shí)驗(yàn)“在信息技術(shù)教學(xué)中融入信息倫理道德教育的實(shí)踐研究”中提出了實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：信息判斷、信息應(yīng)對、形成信息倫理道德．在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者對初中階段的課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的劃分重組，一年級一學(xué)期為滲透積累階段，具體課本處理如下．

課本章節(jié)對應(yīng)信息倫理道德方面具體表現(xiàn)第一冊上第一章信息的可靠性信息真?zhèn)?、?shí)效性問題第一冊上第二章第三節(jié)信息的公開責(zé)任問題:惡搞與言論自由第一冊上第三章第四節(jié)信息的保護(hù)性知識產(chǎn)權(quán)第一冊上第三章第五節(jié)信息的保護(hù)性、安全性個(gè)人隱私、人身安全第一冊上第三章第六節(jié)信息的保護(hù)性、安全性個(gè)人隱私、人身安全、系統(tǒng)安全

續(xù)表

通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對信息技術(shù)倫理道德問題有了初步的概念，并能簡單判斷我們?nèi)粘Ｐ畔⒓夹g(shù)使用過程中哪些行為是對的，哪些是錯的．

一年級二學(xué)期及二年級一學(xué)期為鞏固提高階段，具體課本處理如下．

課本章節(jié)對應(yīng)實(shí)踐活動實(shí)踐活動目的第一冊下第一章信息技術(shù)學(xué)科調(diào)查問卷制作與問卷調(diào)查讓學(xué)生在制作問卷調(diào)查時(shí)鞏固所學(xué)知識;通過采訪其他學(xué)生引起學(xué)生對信息技術(shù)方面的一些思考第一冊下第二章問卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總,成果交流讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)的處理,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出結(jié)論.讓學(xué)生思考關(guān)于信息社會中的信息應(yīng)對策略第二冊上第二章問卷調(diào)查成果展示讓學(xué)生學(xué)會通過信息技術(shù)表達(dá)自己的想法,并通過展示與討論,引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的使用過程中自律,最終形成優(yōu)良的信息技術(shù)應(yīng)用行為道德

實(shí)踐證明，經(jīng)過重新編排后的教材更有利于學(xué)生的信息道德意識的培養(yǎng)．

在進(jìn)行教材內(nèi)容的二次開發(fā)時(shí)應(yīng)注意尊重教材，深入了解教材編者的本意，遵守課標(biāo)，保證教材的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性．尤其不能存在功利心態(tài)，筆者所見有些學(xué)校為了能在學(xué)生競賽上出成績，針對競賽內(nèi)容作了大篇幅的拓展，而把一些大綱應(yīng)當(dāng)教授的內(nèi)容直接刪掉或弱化，使教材的完整性和系統(tǒng)性大打折扣．這是與我們的課程理念相違背的．

2.教材教法

新課程提倡“通過能吸引學(xué)生興趣的有意義的活動展開教學(xué)，避免枯燥的講授與機(jī)械式訓(xùn)練，靈活應(yīng)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式與各種教學(xué)手段”．現(xiàn)行信息技術(shù)教材里面用得最多的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中被證實(shí)為有效且易于掌握的教學(xué)方法之一．然而隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，涌現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法及教學(xué)理念，如：WebQuest、先學(xué)后教、PBL(基于問題的教學(xué)法)、PBV(基于項(xiàng)目的教學(xué)法)、翻轉(zhuǎn)課堂等．我們可以根據(jù)實(shí)際情況，在教材的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的二次開發(fā)．如在初中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)基于學(xué)生感興趣的幾個(gè)項(xiàng)目來讓學(xué)生選擇，然后利用WebQuest 教學(xué)模式制作相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)探究；在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解后，穿插先學(xué)后教的方法替代書本固定的任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式．通過二次開發(fā)后的教法，融多種教學(xué)方法于一體，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究意識的培養(yǎng)及問題解決綜合能力的提升等方面都有很大的幫助．

在改進(jìn)教材教法時(shí)應(yīng)注意：只有在學(xué)生參與下的二次開發(fā)才有意義，不同的學(xué)生適合不同的教法．因此教材教法的再開發(fā)必須吸納學(xué)生的意見和建議，二次開發(fā)教法不是為了“教師的教”，而是為了“學(xué)生的學(xué)”．

3.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，好的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是積極的、有促進(jìn)作用的．新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)根據(jù)自身具體情況，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，鼓勵、倡導(dǎo)教師發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)新評價(jià)方法”．

基于新課標(biāo)的理念，筆者認(rèn)為我們可以把學(xué)生知識目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及使用信息技術(shù)的倫理道德評價(jià)包含于教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，通過切實(shí)有效的手段來進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的全面提高．在實(shí)踐中，筆者所見的如我區(qū)教師開發(fā)的“基于C/S模式的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)”就是一個(gè)很好的二次開發(fā)評價(jià)模式．教師可以根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)量規(guī)表．學(xué)生在課堂中的任務(wù)提交情況、自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師對學(xué)生作品評價(jià)、學(xué)習(xí)情況評價(jià)等都可以在評價(jià)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)，較好地統(tǒng)一了教學(xué)中過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面．

二次開發(fā)教學(xué)評價(jià)體系時(shí)要注意：新課標(biāo)下的評價(jià)是信息技術(shù)課程的有機(jī)組成部分，是信息技術(shù)課程目標(biāo)達(dá)成的重要保障．在對教學(xué)評價(jià)二次開發(fā)的時(shí)候，我們要注意適時(shí)反思．通過反思，可以發(fā)現(xiàn)評價(jià)中存在的問題，檢討不足，有利于我們進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的評價(jià)體系．

三、二次開發(fā)信息技術(shù)教材的目的

因地制宜進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教材的二次開發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持新課程理念，立足綱要和現(xiàn)行教材．根據(jù)實(shí)際情況，通過對教材內(nèi)容的二次開發(fā)使我們的教材更貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近教與學(xué)的需要；通過教材教法的二次開發(fā)，讓教法更靈活高效，讓學(xué)生能更好地“學(xué)”；通過教學(xué)評價(jià)的二次開發(fā)，充分發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)作用，開發(fā)更具價(jià)值導(dǎo)向的評價(jià)體系．可以說“基于教材，提升教材的實(shí)用性、通用性，力求超越教材”是信息技術(shù)教材二次開發(fā)的最終目的．

總之，教師在教材使用中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從被動的教材使用者轉(zhuǎn)向教材的開發(fā)參與者與課程的實(shí)施者．通過靈活、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)出更能落實(shí)新課標(biāo)理念的教材，我們的課堂教學(xué)必定更有活力，更能培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生．

[1] 朱從娜．淺議教師對信息技術(shù)教材的二次開發(fā)[J]．中小學(xué)電教，2010(11)：94-95．

[2] 黃建峰．中學(xué)信息技術(shù)教材“二次開發(fā)”探討[J]．中小學(xué)電教，2012(3)：74-77．

[3] 付宜紅．創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J]．教育學(xué)報(bào)，2002(12)：15-18．

[4] 鐘啟泉．課程與教學(xué)概論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004．

(責(zé)任編輯：李佳)