關(guān)于地方高校鋼琴分級教學模式探究

李雋

摘 要：在當今這個物質(zhì)豐富、追求精神財富的社會，教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，隨著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育事業(yè)也受到了普遍的關(guān)注。近年來，鋼琴課已經(jīng)成為了地方高校音樂專業(yè)的專業(yè)必修課，是音樂教育專業(yè)學生需具備的最基本的技能。鋼琴教學中技能的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項系統(tǒng)而全面的工程，為了達到培養(yǎng)目的，提高未來音樂教育專業(yè)的整體素質(zhì)，需要老師和同學們的共同努力?，F(xiàn)今音樂娛樂的迅猛發(fā)展，各地方高校音樂專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，學習鋼琴的學生也越來越多，而每個學生的基本功不同，他們的起點也不應該相同，如果采用傳統(tǒng)的教學模式顯然不太理想，這樣的鋼琴課遠遠不能達到預期的教學質(zhì)量和效率，因此，采用技能有效地提高教學質(zhì)量，又能提升學生鋼琴演奏水平的教學模式很有必要。本文就各地方關(guān)于高校鋼琴分級教學模式進行了探討。

關(guān)鍵字：地方 高校 分級教學模式

一、為何要進行鋼琴教學模式的改革

在地方高校音樂專業(yè)教學中，鋼琴課既是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也是一門集技藝性與實用性為一體的課程。學生不僅要掌握一定的鋼琴彈奏基本技能，還要具備提高運用基本彈奏技能進行獨立演奏能力和運用基本技能進行即興編配和解決實際問題的能力。

近幾年，地方高校的鋼琴教學在不斷的進行改革，改革的主要內(nèi)容之一是對教學模式的改革。因為在實際教學中，教師們越來越意識到，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應地方高校音樂專業(yè)鋼琴教學的需要。其主要原因有：

1.學生生源基礎(chǔ)相差較大，教學時間不夠充足

地方高校音樂專業(yè)學生，進校前鋼琴基礎(chǔ)相差比較大。基礎(chǔ)較好的學生進校前大約有五、六年的學琴之路，已掌握了一些基本的鋼琴彈奏技能；基礎(chǔ)較差的學生不會彈琴，也不認識五線譜。面對這樣的學生，如果還按照一對一的教學模式上課，將會花費大量的教學時間。而地方高校的音樂專業(yè)技能課的教學時間和學生的練琴時間是非常有限的，因為學生們除了要學習音樂專業(yè)課程，還要大量的學習其他學科的一些課程，所以一對一的教學模式已不太適合地方高校的鋼琴課。

2.培養(yǎng)目標的需求

地方高校音樂專業(yè)鋼琴培養(yǎng)目標與音樂院校鋼琴培養(yǎng)目標是完全不一樣的。音樂院校鋼琴培養(yǎng)目標側(cè)重于鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，即學生必須掌握一定難度的鋼琴彈奏技能技巧，使他們具有良好的獨立演奏能力。而地方高校音樂專業(yè)鋼琴培養(yǎng)目標是，要學生掌握基礎(chǔ)的彈奏技能，并具備運用基礎(chǔ)彈奏技能進行即興編配等實踐操作能力。如果在教學中還按照一對一的教學模式上課，教學任務將不能順利完成，培養(yǎng)目標也會受到一定的影響。

可見，從學生生源、教學任務、教學時間、培養(yǎng)目標等多方面考慮， 地方高校音樂專業(yè)鋼琴課必須根據(jù)實際情況對教學模式進行改革，并能建立一套適合地方高校鋼琴教學的課程體系與教學內(nèi)容。在改革中要注意到學生既是教學的主體也是改革的中心，教學模式的改革必須圍繞著不斷變化的主體進行。新的教學模式應能調(diào)動學生學習的積極性、主動參與性，盡可能多的讓學生自主體驗學習，從而提高教學質(zhì)量。

二、鋼琴分級教學模式的定義

各高校在鋼琴教學模式的改革中，曾提出過許多不同的建議和方案， 教學內(nèi)容從單一的傳授技能發(fā)展為既著重實踐技能又注重基礎(chǔ)理論知識的學習；既注重基本功的訓練又看重全方面音樂知識的修養(yǎng)；注重鋼琴曲目演奏、伴奏彈奏和編配能力的培養(yǎng)；學生既要學會怎樣彈琴、練琴， 還要學會怎樣教琴；同時要學會怎樣克服心理障礙、提高心理素質(zhì)， 要學會自彈自唱以適應教學需要等等。教學形式從傳統(tǒng)一對一的教學發(fā)展為個別課、集體課、小組課相結(jié)合的新的教學形式。教學方法從簡單的講授、練習，發(fā)展為欣賞、講授、討論、練習、實踐相結(jié)合的新的教學方法，這就形成了提倡因材施教、注重個性培養(yǎng)的鋼琴分級教學模式。

鋼琴分級教學是指老師在制定培養(yǎng)目標和教學模式時，應充分了解不同學生對鋼琴的了解不同，他們擁有不同的基本功，充分調(diào)動學生學習中的異變因素，制定與學生能力相適應的培養(yǎng)目標，對學生實行異質(zhì)或同質(zhì)編組，在教學、練習、輔導、評價等方面實施分級，使具有不同學習能力學生的素質(zhì)達到分級目標，利用個體差異，促進學生全體發(fā)展，使得在不同的教學階段制定的教學目標更加具體和細化。在鋼琴教學方式上要根據(jù)專業(yè)能力差異進行分組分級教學，采取同一組內(nèi)多方面學習內(nèi)容綜合訓練的教學內(nèi)容，根據(jù)學生能力進行多層次多方面選擇不同的教材、選擇不同的訓練曲目，提倡綜合能力分級考核和技能多元化考核的評價標準。鋼琴分級教學的優(yōu)越性亦逐漸被大家所熟知，各地方高校相繼制定了符合自身專業(yè)要求的鋼琴分級教學制度。各高校應根據(jù)自身學科建設的特點，在制定鋼琴分級制度時，制定出更加系統(tǒng)全面的教學大綱與考核制度，應該更加注重創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)與拓展。在已經(jīng)實行了鋼琴分級教學模式的各高校，音樂專業(yè)學生的理論知識、專業(yè)技能及實踐能力的培養(yǎng)均取得了顯著的成績，對我國高校鋼琴教學改革的發(fā)展起了非常大的推動作用，促進培養(yǎng)新世紀高等音樂人才。鋼琴分級教學模式，對授課計劃、授課目的、授課內(nèi)容、授課方法及考核制度多方面都提出了更為系統(tǒng)的要求，我國各地方高校鋼琴教學可以進行這具體而又科學的實踐，目前各地方高校鋼琴分級教學過程中應該更加關(guān)注，如何將鋼琴分級教學更好的運用于鋼琴教學課堂中，在其現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷地進行改革與完善，盡可能的發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、如何更好的運用鋼琴分級教學模式

從實際出發(fā)，結(jié)合學生的素質(zhì)和能力而進行的鋼琴分級教學，在近年來的不斷實踐中，也存在著一些問題，有些學生沒有更為清晰地理解教學目的，為打到自己期望達到的高級別，而盲目的為了考級而練琴；有些學校的教學內(nèi)容陳舊單一，鋼琴分級教學的曲目沒有與時俱進，達不到現(xiàn)在學生的審美需求；有些老師不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，只是單純的遵循鋼琴分級教學的理念，按照一定的框架進行模式化教學；在傳統(tǒng)的學分制度下，對學生的專業(yè)能力反映不夠及時準確，不能及時的根據(jù)學習進度調(diào)整教學內(nèi)容；忽視了綜合能力的考核等等。這些問題的出現(xiàn)，違背了實施鋼琴分級教學的初衷，也使得高校鋼琴教學改革沒有意義。因此，在鋼琴分級教學模式的實施中，我們應從學生全面發(fā)展的角度進行思考，制定科學長遠的教學目標。鋼琴分級教學中，因材施教注重個體差異，這有利于全體學生的發(fā)展，有利于高校鋼琴教學效率的提高，我們應打破其模式化的固定的分級框架，從實際出發(fā)，有針對性的進行不斷地探索和改革。使其可以持續(xù)有效地開展下去。

在地方高校音樂專業(yè)鋼琴教學中，運用鋼琴分級教學模式，注重因材施教是一個極其重要的理念，應協(xié)調(diào)學生的普遍性與其個體的特殊性之間的矛盾，關(guān)注學生的差異性及其自身的特點，著重培養(yǎng)學生的個性、發(fā)展健全的人格，在培養(yǎng)學生綜合能力的前提下發(fā)展鋼琴的個性教育。這種教學模式根據(jù)每個學生專業(yè)能力、認知水平、性格取向、審美標準的不同，結(jié)合每個學生自身的特點有針對性的教學。而這又不是一成不變的，隨著年齡、閱歷的增加，每個學生自身的特點也在發(fā)生著相應的變化。因此，在鋼琴分級教學的過程中，更加強調(diào)因材施教的重要性，充分認知到“材”的獨特性和漸變性，重視學生不同階段的個體差異特征，對學生自身所希望學習與嘗試的專業(yè)知識及時的進行系統(tǒng)的分級分類歸納， 并結(jié)合實際不斷地調(diào)整教學內(nèi)容，結(jié)合學生的審美需求，對學生進行分級別、分層次的教學，從而提高學生對鋼琴學習興趣，讓他們積極主動地參與到學習中來，這也能是他們的專業(yè)能力打到預期的高度。

在鋼琴分級教學模式中，教材作為傳授知識和技能的主要載體和依據(jù)，是教學過程中最重要的組成部分。教材的選取應該以學生自身的專業(yè)程度和審美側(cè)重點為依據(jù)，并結(jié)合當前社會的審美發(fā)展，選擇適合不同階段的教學內(nèi)容和演奏曲目，從學生的興趣和需求出發(fā)，有選擇的進行鋼琴的學習。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的心理素質(zhì)及認知規(guī)律，為學生提供機會去學習豐富的文化知識，去感受和創(chuàng)造藝術(shù)，為學生藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展莫定基礎(chǔ)，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

在現(xiàn)階段高校擴招的情況下，學生的專業(yè)基礎(chǔ)不同、學習能力不同，原有的固定學分制并不靈活，并不適用于鋼琴分級教學模式。應結(jié)合學生自身的水平，充分運用分級教學的特點，實行相應的向彈性學分制度。原有的單一技能的考核形式也應該有所改變，將鋼琴演奏、伴奏、視奏等技能，與鋼琴有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，以及自彈自唱、即興彈奏、舞臺表現(xiàn)力等納入考核范圍，按照學生個體的實際能力進行評價，通過分級考核者即可得到相應學分或資質(zhì)證明，進入下一階段的學習，避免重復教學，讓學生有更多的時間繼續(xù)深入學習，從而更好的調(diào)動學習鋼琴的積極性。

在鋼琴分級教學中， 實踐應用能力的培養(yǎng)是非常重要的部分。除了要求學生自主選擇學習的曲目外，還必須結(jié)合社會的需求，將就業(yè)單位需要的各類曲目和知識編入教學內(nèi)容，并結(jié)合學生自身能力程度進行合理的教學，使學生的專業(yè)知識和實用能力得到真正的培養(yǎng)，為高校音樂專業(yè)學生就業(yè)方向的拓展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

本文就對地方高校鋼琴分級教學模式進行了簡要探討，簡單的分析了隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼琴教學模式的弊端，而注重個體差異進行因材施教的鋼琴分級教學模式，更適應于當今的鋼琴教學中。在現(xiàn)有的鋼琴分級教學模式中，也存在著一些問題，我們應不斷的進行有針對性的改革。本文列出了幾條對現(xiàn)有的教學模式中存在問題的改進，進一步強調(diào)因材施教，要打破原有的分級教學中的固定框架，結(jié)合實際情況進行改革；在教材的選擇上，選擇適合不同階段的教學內(nèi)容和演奏曲目；在學分和考試制度上，選擇彈性學分制度，按照學生個體的實際能力進行評價，避免重復教學，從而更好的調(diào)動學生學習鋼琴的積極性；從學生的興趣和需求出發(fā)進行鋼琴的學習，注重鋼琴實踐應用能力的培養(yǎng)。

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作者單位：臺州學院藝術(shù)學院