構建詞語教學的“四層臺階”

郭黎明

要提高詞語教學的效率，語文教師必須走出過去常用的單一的、枯燥的、機械的以了解詞義為主的教學誤區(qū)，努力構建詞語教學的“四層臺階”——理解詞義、體會情感、揣摩表達、遷移運用，讓學生感受詞語的魅力，提升學生的語言品質。

一、理解詞義：詞語教學的基礎

1.借助工具書理解詞義

如利用常見的《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等等，這是學生必須掌握的一種學習方法，它可以幫助學生獨立地進行課外閱讀，并逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的好習慣，這對于他們來說是終生受益的。

2.聯系上下文理解詞義

例如《學會查“無字詞典”》（蘇教版三年級上冊第2課）一文中“驕陽似火”“驚濤拍岸”這兩個詞語的意思就可以采用聯系上下文的方法來理解?！澳憧矗胰债斂?，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火最好的解釋嗎？”“海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音?！眱删湓捴卸加芯唧w的語境，學生讀完以后，“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞的意思便昭然若揭了。

3.舉例法理解詞義

例如“善良”這個詞，詞典中的意思是“心地純潔，純真溫厚，沒有惡意，和善，心地好”，學生讀了以后可能還是模糊不清，這時就可以用舉例子的方法來幫助他們理解?！霸诎嗌?，樂于助人的同學是善良的?！薄般氪ǖ卣鸢l(fā)生后，向災區(qū)積極捐款的人們是善良的。”“那些收留流浪貓、流浪狗的人們是善良的……”這樣一來，“善良”這個抽象的概念就變得具體可感，學生對這個詞語便有了形象生動的理解和把握。

4.分合法理解詞義

如《第一次抱母親》（蘇教版四年級下冊第13課）中“守護”和“愧疚”這兩個詞就可以用分合法來理解?！笆刈o”一詞中“守”和“護”的意思分別是“看守”“保護”，那合起來就是“看守保護”；“愧疚”一詞中“愧”和“疚”的意思分別是“慚愧”“內疚”，那合起來就是“慚愧內疚”。分開理解字義，再結合起來就容易理解詞義了。

5.聯系生活理解詞義

如教學《蝸牛的獎杯》（蘇教版二年級下冊第7課）中“得意洋洋”一詞時，我讓學生回憶自己的生活：你什么時候會“得意洋洋”？學生說：“考試考100分會得意洋洋”“拿到三好學生獎狀會得意洋洋”“釣到一條大魚會得意洋洋”“跑步比賽獲得冠軍會得意洋洋……”有了這樣的理解，“得意洋洋”就不再是躺在文本中的一個“僵尸”，它被激活了。學生有了深刻的體驗，他們也明白蝸牛為什么會“得意洋洋”，并學會如何在生活中去使用這個詞語。

6.借助插圖理解詞義

如《海底世界》（蘇教版三年級下冊第22課）一文中描寫了許多海底動物，如“海參”“梭子魚”“烏賊”“章魚”等等，這些動物或許對學生來說是比較陌生的，因此我就讓他們仔細地觀察課文插圖，找一找海參、梭子魚、烏賊、章魚分別在哪里。學生的興致來了，很快便找到了。接著，我又讓他們把這幾個詞放入課文，看看這些動物是怎么活動的。用橫線畫出它們的活動特點，認真地讀一讀，然后把自己喜歡的小動物的特點介紹給大家。這樣，學生既理解了詞語，又感知了海底動物的活動特點，真是一舉兩得。

二、體會情感：感悟詞語的“溫度”

例如《水》（蘇教版五年級下冊第27課）中有這么一句：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的是餓壞了?！边@里的“餓”不是指肚子餓，而是“渴”。那母親為什么要把“渴”說成“餓”呢？餓”說明我們對水的極度渴望，對我們來說，“渴”是可以忍受的，而“餓”卻是難以忍受的。一個“餓”字，看出我們缺水的時間之久，也讓讀者真切地感受到了——“水，成了我們村子里最珍貴的東西”。

維果茨基說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單獨作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！痹诮虒W中，教師應努力捕捉課文中那些精妙的、閃耀著人性光輝的詞語，引領學生悉心品位，感受詞語的“溫度”，獲得智慧的啟迪，讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味。

三、揣摩表達：體會作者的匠心獨具

例如，在教學古詩《望洞庭》（蘇教版四年級上冊第3課）中“潭面無風鏡未磨”一句時，為了讓學生體味這句詩中“未”字的精妙，我這樣引導學生進行揣摩比較。

師：同學們，有人認為“潭面無風鏡未磨”中的“未”改成“似”更好，你們覺得哪一個詞更好？說說你的理由。

比較，是人們認識事物的重要方法，俗話說，有比較才有鑒別”。在詞語教學中，引導學生通過增詞比較、刪詞比較、換詞比較，可以讓學生體會到語義之間的細微差別，感受到語言的精妙，體味到詞語所蘊含的生命活力，可以提高學生對語言的感受能力，同時，這也為他們在寫作時如何準確地運用詞語奠定了良好的基礎。

四、遷移運用：提高遣詞造句的能力

1.想象還原畫面

在教學《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊第12課）“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱”中“屈辱”一詞時，我是這樣做的。

師：這句話是圍繞一個詞來寫的，大家能找到嗎？

生：屈辱。

師：知道這個詞語的意思嗎？（生回答略）

師：說得真不錯，那么，勾踐夫婦在吳國受到了怎樣的屈辱呢？

生：勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨。

生：老師，我同意他的觀點，這句話也就是說勾踐夫婦在給吳王當奴仆。

生：老師，我還有補充，我在一本書上看到過有一次勾踐居然主動提出要嘗吳王的大便。

師：剛才大家說的都很有道理?？墒牵篡`夫婦受到的屈辱僅僅只有這些嗎？閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進兩千多年前勾踐夫婦生活的那一刻……把你看到的那一幅最真切、最能觸動你心靈的畫面寫下來。

（學生寫，教師巡視）

師：好，請同學們放下手中的筆。是的，勾踐夫婦確實受盡了屈辱，我們也不可能親身去體驗他們所受的屈辱。但是，“人同此心，心同此理”，我們可以插上想象的翅膀，穿越歷史的時空，走進勾踐夫婦那段飽受艱辛的生活。

（學生交流各自的想象內容）

以上教學，我緊扣“屈辱”一詞，為學生創(chuàng)設了具體的情境，引領他們走進“屈辱”的意象世界，和文中的主人公共呼吸。為了把他們積淀已久的情懷表達出來，我巧妙地設計了這次練筆，把干癟枯燥的符號化作了鮮明可感的形象，使原本相對凝固、靜止的“屈辱”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語高妙的生命活力，豐富了學生對勾踐這一人物形象的立體感知和對他當時所處的生活環(huán)境的認識。同時，在引導學生披詞入境的過程中，還有效地培養(yǎng)了學生的想象能力和寫作能力，真可謂一舉多得。

2.練筆活用詞語

如在教學完《沙漠中的綠洲》（蘇教版四年級下冊第18課）一課后，我讓學生仔細觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風光”為題寫一段話，要求有順序、有重點，課文中的詞語可供選用。由于剛剛學完課文，學生對于課文中描寫迪拜環(huán)境的一些詞語還有很深的印象，用了不到半小時便完成了這篇隨筆。以下是一名學生的習作。

走在迪拜的街頭，只見這里綠樹成蔭，鮮花遍地，地面上干干凈凈的，看不到一點兒紙屑。一座座鱗次櫛比的摩天大廈拔地而起，插入云霄，像一個個巍峨的巨人，俯視著這座美麗的城市。

來到迪拜最大的中心公園，漫步其中，感覺就像在仙境中漫游。碧綠的草坪上綴滿了五顏六色的小花，遠看就像一塊巨大的花地毯。公園中央有一個大噴泉，一股股銀白色的水花源源不斷地從地下縱橫交錯的自來水管中噴出來，在陽光的映照下，銀光閃閃，美不勝收，這也成了公園里一道亮麗的風景線。美麗的中心公園真令人心曠神怡，流連忘返！

你一定不會想到，風景如畫的迪拜竟是建在沙漠中的城市，這是阿聯酋人民創(chuàng)造的奇跡。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。

這樣遷移式的自由練筆，內容上與課堂學習十分貼近，學生自然不會感到陌生吃力。他們把課文中所學的詞語遷移運用到自己的練筆中，既訓練了寫作能力，也潛移默化地提高了寫作水平。

綜上所述，詞語教學始終是閱讀教學的主旋律。在教學中，教師應重視詞語教學，讓詞語教學引領學生親近文本、親近語言、親近作者，把對詞語的理解、感悟與運用熔于一爐，發(fā)展思維，豐富情感，培養(yǎng)語感，提升語言。從而使詞語教學成為閱讀教學中流淌的一泓智慧清泉，滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

作者簡介：江蘇省溧陽市外國語學校語文教師。