初中生物理學(xué)習(xí)分化原因及應(yīng)對(duì)策略的研究

高威　陳榮偉

摘? ?要：在教學(xué)過程中，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)。同時(shí)還要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為手段，以分層教學(xué)、因材施教為途徑，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、家校合作為保障，只有這樣才能有效解決學(xué)習(xí)分化問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)分化；原因分析；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）32-0036-05

物理是一門規(guī)律性、邏輯性都比較強(qiáng)的，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生們在開始學(xué)習(xí)物理時(shí)都有著非常濃厚的興趣，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生會(huì)逐漸感到力不從心，成績下降，甚至逃避物理學(xué)習(xí)，即逐漸出現(xiàn)了分化。對(duì)此，我們教師要找到使初中生在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生分化的原因，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納和整理，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，減小分化，如此既能使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此融合，使物理教學(xué)更加輕松，又能使每一位學(xué)生的成績都得到提高。

一、造成初中生物理學(xué)習(xí)分化的原因

新課改的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。所以在對(duì)申請的2021年度河北雄安新區(qū)教育科研課題“淺談初中生物理學(xué)習(xí)分化的原因及應(yīng)對(duì)策略”（課題編號(hào)：XW2021025）進(jìn)行研究時(shí)，我們以學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律及其影響因素為理論依據(jù)，以雄安三縣在校生為研究對(duì)象，分別從學(xué)科、學(xué)生、教師、家長等多角度進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀，由此可初步了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)生成績分化的原因。

（一）由物理學(xué)科本身的特征導(dǎo)致的初中生物理學(xué)習(xí)分化

物理是一門在初中學(xué)習(xí)的新學(xué)科，它雖然是小學(xué)科學(xué)的一個(gè)具體分支，但又比小學(xué)科學(xué)更加深化，即它加入了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。而此階段的大多數(shù)初中生思考問題卻還需要一些具體事物做支撐，即抽象、邏輯思維還處于萌芽階段。這樣的跨度，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)物理做出了“難學(xué)”的評(píng)價(jià)。

從圖1可以看出，41.69%的學(xué)生認(rèn)為好像能聽懂，但做題時(shí)還是犯難；35.76%的學(xué)生認(rèn)為物理公式、計(jì)算較多；22.55%的學(xué)生認(rèn)為物理概念比較抽象，很難理解。以上調(diào)查結(jié)果與中小學(xué)物理知識(shí)的銜接和學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)，這也會(huì)導(dǎo)致初中生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化。

（二）由學(xué)生本身的個(gè)體差異導(dǎo)致的初中生物理學(xué)習(xí)分化

奧蘇貝爾認(rèn)為“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是一種最重要且相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)“個(gè)體主觀能動(dòng)性”是影響學(xué)生身心發(fā)展因素中的一項(xiàng)決定性因素，因此學(xué)生自身因素對(duì)其物理學(xué)習(xí)分化也很重要。

從圖2可以看出，57.12%的學(xué)生雖然想學(xué)習(xí)，但自身的自制力較差。自制力差說明意志薄弱，如果學(xué)生的意志不夠堅(jiān)定，那么在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)就容易選擇退縮，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

從圖3可以看出，57.12%的學(xué)生更正答案后，會(huì)將錯(cuò)誤改正并弄懂；42.88%的學(xué)生更正答案后，只改正即可，甚至不改。英國作家薩克雷曾說過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。學(xué)習(xí)習(xí)慣好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生更容易保持學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，同時(shí)求知欲也會(huì)越來越強(qiáng)烈；而學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)知識(shí)不牢的學(xué)生則會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如此會(huì)造成學(xué)習(xí)分化。

（三）由教師教學(xué)能力高低導(dǎo)致的初中生物理學(xué)習(xí)分化

“生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@表明了教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。

從圖4可以看出，課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài)：43.47%的學(xué)生思維活躍，邊聽邊思考；36.5%的學(xué)生雖認(rèn)真聽，但只是被動(dòng)接受知識(shí)；17.36%的學(xué)生開始認(rèn)真聽，后面不認(rèn)真聽；2.67%的學(xué)生沒有聽課。

對(duì)此教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，即遵循其順序性進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)還要注意其階段性和差異性，不能搞“一刀切”，要做到“因材施教”。否則這也會(huì)造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)兩極分化。

（四）由學(xué)生家庭環(huán)境好壞導(dǎo)致的初中生物理學(xué)習(xí)分化

不同的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、接受教育的環(huán)境以及所處社會(huì)環(huán)境的影響不同，因此在認(rèn)知方式上存在較大差異。而不同的認(rèn)知方式，又會(huì)影響學(xué)生接受新知識(shí)的能力。其中家庭環(huán)境中的父母因素起著至關(guān)重要的作用，父母是學(xué)生的第一任老師，父母的認(rèn)知水平會(huì)在一定程度上制約學(xué)生的發(fā)展空間，因此家庭教育對(duì)于學(xué)生的健康成長有著不可或缺的重要作用。

從圖5可以看出，53.41%的父母對(duì)學(xué)生的教育是談心、交流，即民主型；37.09%的父母對(duì)學(xué)生的教育是一般、隨意，即放縱型；9.5%的父母對(duì)學(xué)生的教育是簡單粗暴，即權(quán)威型。初中階段的學(xué)生正處于青春期，比較敏感、多疑，家長若不能正確處理與其之間的關(guān)系，就會(huì)極大影響學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而引起厭學(xué)情緒，加速兩極分化的產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，都與家長有脫不開的關(guān)系。

二、應(yīng)對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)分化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境、追本溯源、激發(fā)興趣是減小分化的前提

物理學(xué)科雖然和生活聯(lián)系十分緊密，但是知識(shí)卻十分抽象。如果學(xué)生沒有豐富的生活儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備的話，學(xué)習(xí)起來會(huì)十分困難。因此教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，并事先評(píng)估本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以確保所學(xué)知識(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“密度”這一概念，是學(xué)生接觸到的第一個(gè)比較抽象的概念，也是以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)必不可少的一個(gè)因素。因此，密度知識(shí)教學(xué)成功與否，直接關(guān)系著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么怎么教學(xué)才能讓學(xué)生們更容易接受呢？對(duì)此教師可提問：“小時(shí)候，你們有沒有被問到過這樣的問題——一斤鐵和一斤棉花，那個(gè)重呢？那時(shí)候你們是怎么回答的呢？是不是都回答的鐵。其實(shí)這是大人們把我們引入了一個(gè)誤區(qū)，而這個(gè)誤區(qū)，就是我們今天這節(jié)課講到的“密度”，那么什么是密度呢？”

教師首先讓每個(gè)小組測量大鐵釘、圓柱體鐵塊、小鐵鎖的質(zhì)量，并記錄下來。然后再測量它們的體積，并記錄下來。最后提問：“它們的質(zhì)量一樣嗎？體積呢？雖然都是鐵的，但是質(zhì)量和體積卻不一樣，那么在物理學(xué)中，我們該怎么表示它們是同一類物質(zhì)呢？這個(gè)規(guī)律，你能夠找出來嗎？”學(xué)生通過各種運(yùn)算，最后發(fā)現(xiàn)每個(gè)物體，它們質(zhì)量和體積的比值都是相同的。

教師在此過程中要對(duì)學(xué)生們的良好表現(xiàn)表示肯定，然后總結(jié)：“通過物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值，我們可以知道它們是不是同一類物質(zhì)。為了更方便，我們引入了密度的概念，即物質(zhì)種類相同，密度就相同。”然后讓學(xué)生們測量銅圓柱體和鋁圓柱體的質(zhì)量和體積，以求出它們的密度，然后與鐵圓柱體進(jìn)行比較，看有什么發(fā)現(xiàn)。

物質(zhì)種類不同，密度不同。體積相同時(shí)，密度大的，質(zhì)量大。所以掂起來銅圓柱體更重，鋁圓柱體最輕。

由學(xué)生小時(shí)候身邊發(fā)生的事導(dǎo)入新課，可引起學(xué)生的興趣和共鳴，讓他們感受到物理就在身邊，并不遙遠(yuǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)的測量知識(shí)來進(jìn)行質(zhì)量和體積的測量，并讓他們自己探索規(guī)律，經(jīng)歷探究過程。最后經(jīng)過教師的點(diǎn)播，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。這樣的教學(xué)，知識(shí)的獲得水到渠成，終身難忘。

（二）強(qiáng)化意志，提高自我效能感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是減小分化的有效手段之一

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意志力較差，這是導(dǎo)致學(xué)生雖有學(xué)習(xí)意向，但不能保持，學(xué)生成績無法提高的關(guān)鍵因素。在物理學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，那么如何才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？首先我們要理解習(xí)慣的定義，習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，形成的比較穩(wěn)定的行為特征。因此想要學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志，以做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。

好的開頭是成功的一半，由于成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大，因此教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)成功的快樂。為此，物理課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向，并重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在課上，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，即只要學(xué)生積極回答問題，教師就給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持其興趣，如此可使學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、勤于思考的習(xí)慣。

簡單的問題，學(xué)生們可以輕松獲取答案，有一定難度的問題，一部分學(xué)生會(huì)望而卻步，進(jìn)而逐步喪失信心。為了避免這種情況，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該分解難點(diǎn)以降低難度。例如在講授“平面鏡成像”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，根據(jù)物體確定像的位置；然后再通過前后移動(dòng)物體，進(jìn)一步比較像與物體大小、距離之間的關(guān)系；最后通過各種方法得出像是虛像，并總結(jié)其特點(diǎn)。教師設(shè)置這樣明確的小目標(biāo)既可使教學(xué)總目標(biāo)更容易達(dá)成，又可保護(hù)學(xué)生脆弱的意志，使他們能夠在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的路上堅(jiān)持下去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自我效能感增強(qiáng)的目標(biāo)。

課下，為了防止遺忘，根據(jù)艾賓浩斯“遺忘曲線”，學(xué)生要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。而教師則要及時(shí)檢查學(xué)生的課堂筆記、課下作業(yè)，以督促學(xué)生及時(shí)整理、及時(shí)鞏固、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。如此在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐步強(qiáng)化，進(jìn)而其學(xué)習(xí)意志也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

古人云“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。從細(xì)小的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，可增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生是發(fā)展中的人，有著巨大的潛能，因此其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而應(yīng)通過教師的逐步引導(dǎo)、成功的自我體驗(yàn)、逐步的自我堅(jiān)持，強(qiáng)化學(xué)生的自我意志，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此可使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中愛學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而可有效減小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

（三）因材施教，面向全體，分層教學(xué)是減小分化的有效途徑

教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求實(shí)施教學(xué)，即既要面向全體學(xué)生，又要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，做到因材施教。與此同時(shí)，教師還要兼顧物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，注重聯(lián)系生活、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，以合理安排教學(xué)，由此可使每一位學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

分層教學(xué)設(shè)計(jì)——以“等效電路（第二課時(shí)）”教學(xué)為例

如圖6所示電路，電源電壓保持不變，電阻R₁=5Ω， R₂=15Ω．

1.當(dāng)開關(guān)S_l、S₂都斷開時(shí)，請畫出此時(shí)的等效電路圖。

2.當(dāng)開關(guān)S_l、S₂都斷開時(shí)，電流表示數(shù)為

0.2A，則電源電壓是多少？

3.當(dāng)開關(guān)S_l、 S₂都閉合時(shí)，電流表示數(shù)為

0.9A，則通過電阻R₃的電流是多少？

等效電路的題目綜合性非常強(qiáng)，因此不少學(xué)生看了都望而卻步。為了降低難度，教師可首先進(jìn)行一系列鋪墊工作：

1.出示一道簡單的兩個(gè)電阻串聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固串聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的規(guī)律。隨后學(xué)生在練習(xí)本上解題，由中等生進(jìn)行板演。

2.出示一道簡單的兩個(gè)電阻并聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的規(guī)律。隨后學(xué)生在練習(xí)本上解題，由中等生進(jìn)行板演。

3.根據(jù)題目要求，將斷開的開關(guān)去掉，閉合開關(guān)連線，并畫出相關(guān)的等效電路圖。

4.找出題目中的已知量和問題，然后由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行解答。

通過前兩步的練習(xí)，既讓學(xué)生回顧了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的自我效能感，同時(shí)其對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)行了有效鋪墊。然后教師循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，以“問”帶“啟”，如此設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能使大多數(shù)學(xué)生基本掌握等效電路習(xí)題的解法；不僅可以將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行正遷移和發(fā)展，又可以關(guān)注到每一位學(xué)生，做到因材施教，使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得有效提高，進(jìn)而減小分化。

教師在教學(xué)結(jié)束后可布置分層作業(yè)，即把作業(yè)分為“必做、鼓勵(lì)性做、選做”三種模式，如此不僅能尊重學(xué)生之間的差異，又能使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。在此過程中教師需注意的是在布置分層作業(yè)時(shí)，既要滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，又要適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（四）家校合作是減小分化的有利保障

良好的家庭關(guān)系，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)有很大的影響。家庭關(guān)系和諧，家長關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖。這樣學(xué)生承受挫折的能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，自我管理能力也更好。而關(guān)系緊張或關(guān)系冷淡的家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就較弱，且初中階段的學(xué)生自制力較差，所以極易在放任自流中出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

雄安三縣的初中學(xué)校，大部分都處于農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生的家長有相當(dāng)一部分只注重學(xué)生的物質(zhì)生活，卻忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。其中有的是不知道怎么管孩子，不了解初中階段學(xué)生的心理特征，只關(guān)注成績而不關(guān)注“成人”，忽視了學(xué)生的心理變化，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生與家長發(fā)生沖突的情況。對(duì)此，教師可以通過定期召開家長會(huì)、建立微信家長群，加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系，以把學(xué)生的情況及時(shí)告知家長，爭取家長配合。如此可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，從外因上縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)分化。

減小初中生物理學(xué)習(xí)過程中的分化，是一個(gè)長期、艱巨的過程。對(duì)此教師要在教學(xué)過程中，綜合利用以上策略減輕學(xué)生的分化、提高物理教學(xué)質(zhì)量，如此可使每一位學(xué)生都獲得長足的發(fā)展。

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