論兒童文學(xué)中“離家出走”敘事與兒童的精神需求

摘 要：“離家出走”敘事已成為兒童文學(xué)中常見(jiàn)的一種敘事意象，究其原因，可以看出“離家出走”的發(fā)生多和兒童的精神需求得不到滿足有關(guān)。精神需求與物質(zhì)需求相比是較為隱蔽的，因此較容易被持“成人本位”的成人所忽視，從而導(dǎo)致兒童精神世界的缺失性體驗(yàn)。本文將以兒童本位的視角，運(yùn)用馬斯洛的需求層次理論去審視兒童文學(xué)中的這一敘事與兒童精神需求間的關(guān)系，并透視這一敘事的“成長(zhǎng)”意味。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 離家出走 精神需求 成長(zhǎng)

一、以“兒童本位”觀看“離家出走”敘事

保羅·阿扎爾開創(chuàng)的以兒童為中心的研究思路，與Harvey Darton開創(chuàng)的以文本為中心的研究方法相向而踞。{1}在中國(guó)較早提出以兒童為中心的研究方法的是周作人，他的“兒童本位”觀在新時(shí)期以后被越來(lái)越多的研究者重新重視和提倡。本文將以“兒童本位”觀為出發(fā)點(diǎn)來(lái)解讀兒童文學(xué)中一種常見(jiàn)的敘事意象——“離家出走”敘事。

兒童作為與成人完全“不同”的人，擁有其獨(dú)特的存在感覺(jué)、價(jià)值觀和人生態(tài)度。毋庸置疑，馬斯洛的需要層次理論已被廣泛應(yīng)用在成人社會(huì)的各個(gè)研究領(lǐng)域，但當(dāng)我們以“兒童本位”的兒童觀去凝視他們的“獨(dú)特”時(shí)，便不難發(fā)現(xiàn)：兒童也有屬于自己的精神需求，這種精神需求既有與成人的“共同”之處，自然也有與成人的精神需要截然不同的“特殊”地帶。由于本文所分析的是兒童的精神需要，故將排除需求層次理論中的生理需要和安全需求中的物質(zhì)安全需要，而主要涉及心理安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，以及兒童所特有的游戲和自由的需要五個(gè)方面。

兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，而當(dāng)他們面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛?xí)r，最常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)模式就是反抗，“離家出走”就是兒童最常選取的反抗方式。心理學(xué)上通常把兒童的反抗期劃分為兩個(gè)階段，分別是四歲左右的第一反抗期和十三歲左右時(shí)出現(xiàn)的第二反抗期?？v觀兒童文學(xué)中的“離家出走”現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這些兒童的“出走”大多集中于這兩個(gè)反抗期。保羅·阿扎爾在《書，兒童與成人》中對(duì)于兒童自己決定自己閱讀的書籍時(shí)曾說(shuō)“兒童并不會(huì)束手就擒地任人壓迫”{2}，雖然這和我們今天討論的問(wèn)題不同，但他卻精準(zhǔn)地道出了兒童的反抗天性。

二、“離家出走”敘事折射出的兒童精神需求圖景

（一）基礎(chǔ)精神需求的缺失與兒童的“假反抗”

“兒童體驗(yàn)社會(huì)的第一步，一般而言是從作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)細(xì)胞家庭開始的?！眥3}在這里，將心理安全需求和愛(ài)與歸屬的需求合并在一起來(lái)談，并統(tǒng)稱為基礎(chǔ)精神需求，是由于兒童獲得心理安全和愛(ài)與歸屬的途徑——通過(guò)家庭和父母——相一致的，并且也是較為基礎(chǔ)的。

心理安全的需要對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在家庭的完整、和諧給兒童帶來(lái)的心理上的安全感，而這種安全感常常會(huì)被父母離異導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)變化所打破。陳丹燕的《我的媽媽是精靈》就很有代表性，小說(shuō)中陳淼淼的離家出走顯示了兒童對(duì)于即將破裂的家庭內(nèi)心的恐慌所做出的主動(dòng)反抗。陳淼淼在得知父母要離婚的噩耗后，求助于她的同學(xué)李雨辰，兩人便想出了通過(guò)“變壞”“出走”等方式讓父母忌憚，然而她們所策劃的“出走”并不是真正意義上的“出走”，而是想以此來(lái)挽救自己瀕臨破碎的家庭，這正是兒童在失去了心理上的安全感后做出的應(yīng)對(duì)和反抗。

愛(ài)與歸屬的需要?jiǎng)t偏重于家庭生活給兒童帶來(lái)的心理上的溫暖。朱自強(qiáng)教授曾在《經(jīng)典這樣告訴我們》一書中這樣寫道：“到了20世紀(jì)，兒童文學(xué)的家庭形象逐漸發(fā)生了變化。盡管物質(zhì)生活有了極大的改善，但在精神生活方面，家庭卻未必總是安全寧?kù)o的港灣……在不經(jīng)意的時(shí)候，兒童已受到了深深的傷害?！眥4}《拉蒙娜和媽媽》就是講述了父母在無(wú)意之間的言行給幼小的拉蒙娜帶來(lái)的心理上的傷害——讓她誤認(rèn)為父母愛(ài)姐姐比愛(ài)自己更多，終于在積郁了多次的委屈和不滿后，拉蒙娜決定“出走”“嚇一嚇”大人。從拉蒙娜的“出走”初衷我們就可以看出她的目標(biāo)與上述陳淼淼類似，都不是想真正離開家庭，而是試圖通過(guò)這種方式來(lái)獲得她的精神需要。

（二）尊重需求的缺失與兒童的“真困境”

尊重不是成人獨(dú)有的權(quán)利，一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品立于兒童的生命空間，生動(dòng)地表現(xiàn)出了兒童對(duì)自尊和他尊的需求。前面提到，兒童的反抗期有兩個(gè)階段，處于這兩個(gè)階段的兒童對(duì)于尊重這一較高層次的精神需求有著強(qiáng)烈的要求，在這一階段心理上發(fā)生的蛻變，使他們面臨著成長(zhǎng)中的真實(shí)困境。

繪本《阿爾菲出走記》就是講述了一個(gè)處在第一反抗期的兒童出走的故事：阿爾菲有一雙心愛(ài)的小紅鞋，可是媽媽卻要將它送給別人，因此不滿媽媽做法的阿爾菲決定“出走”，但這場(chǎng)“出走”最終并沒(méi)有真正的成功，而是以一場(chǎng)溫情的“母子游戲”收?qǐng)隽?。雖然這個(gè)故事的基調(diào)是溫和的，但是我們應(yīng)該警惕成人在以實(shí)用主義的價(jià)值觀引導(dǎo)下，極易出現(xiàn)把兒童的某些要求看作是“不成熟”的從而加以否定的傾向。兒童的第二反抗期也是兒童建立自我同一性的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期兒童的自尊和他尊意識(shí)空前增強(qiáng)，希望作為一個(gè)獨(dú)立人得到應(yīng)有的尊重。《我是我》以獨(dú)到的視野進(jìn)入了兒童的生命空間，故事中的秀一上小學(xué)六年級(jí)，正處于自我同一性確立的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的兒童往往對(duì)于尊重和自我價(jià)值的需求很高，而母親時(shí)常將他與哥哥對(duì)比、貶低他成為家常便飯的態(tài)度讓他選擇了以“出走”的方式來(lái)完成自我同一性的確立。

（三）自我實(shí)現(xiàn)與兒童的“英雄夢(mèng)”

自我實(shí)現(xiàn)的需要是馬斯洛需求層次理論中最高級(jí)的精神需求，而這種精神需求卻沒(méi)有因?yàn)槠涞妮^高層次而將兒童排除在外。通過(guò)對(duì)兒童這一層面的精神需求的分析，更加可以說(shuō)明兒童不是成人的準(zhǔn)備階段，他們具有自己的獨(dú)立人格，他們的需求不是低級(jí)和可以被忽略的。那須正干的長(zhǎng)篇小說(shuō)《我們駛向大?！肪褪莾和笞晕覍?shí)現(xiàn)的一部感人肺腑的著作。在同伴中備受冷落的“耗子”多田嗣郎在造筏子中找到了存在的價(jià)值，期望通過(guò)這種方式得到同伴的認(rèn)可，獲得與同伴們平等的地位。在這個(gè)意義上，筏子在他的心中就不僅僅是出海玩耍的價(jià)值了，而是他走向自我實(shí)現(xiàn)的重要一步。于是在一個(gè)風(fēng)暴天多田嗣郎看到筏子遭遇危險(xiǎn)時(shí)完全忘記了自己的安危選擇保護(hù)它，也就不是偶然和不可思議的了。以“兒童本位”的兒童觀去審視多田嗣郎“保護(hù)木筏”和其他兩個(gè)孩子最終“駛向大海”的選擇，就不應(yīng)該是一種簡(jiǎn)單的惋惜，而是對(duì)兒童自我實(shí)現(xiàn)的尊重，對(duì)兒童也有自己“夢(mèng)想”的尊重。

（四）游戲與自由的需要與兒童的“玩天性”

馬斯洛的需求層次理論到“自我實(shí)現(xiàn)”這一級(jí)就已經(jīng)結(jié)束了，當(dāng)我們把這一廣泛應(yīng)用在成人領(lǐng)域的理論移植到兒童文學(xué)的研究時(shí)，就不得不考慮到兒童的精神需求的特殊之處。在劉緒源的《兒童文學(xué)的三大母題》中將兒童文學(xué)的母題分為：愛(ài)的母題、頑童的母題和自然的母題。{5}通過(guò)這一分類，我們可以意識(shí)到“游戲與自由的需要”是兒童與成人需求不同的特殊“地帶”。兒童的自我中心主義使兒童文學(xué)中某些“離家出走”情節(jié)看起來(lái)似乎是沒(méi)有正當(dāng)理由的，也不能歸類為上面的任何一類中，那么這類的“出走”往往和兒童對(duì)游戲和自由的需求有關(guān)。繪本《小喬逃跑了》中的小喬“出走”的原因僅僅是因?yàn)閶寢屪屗帐白约旱奈葑?，這一原因在教訓(xùn)主義的成人那里可能會(huì)被視為在主張兒童懶惰的合理性，當(dāng)我們以“兒童本位”的兒童觀去解讀這部作品時(shí)，就能完全理解兒童對(duì)于自由的、休閑的需要，并相信兒童會(huì)在自己對(duì)生活的體驗(yàn)中找到開啟“成長(zhǎng)”大門的鑰匙?！犊藙诘俚拿孛堋分锌藙诘賹?duì)于平淡無(wú)奇的生活產(chǎn)生厭倦而選擇“出走”，在她獲得了關(guān)于天使雕像秘密的承諾后，她感到自己變成了與過(guò)去不同的克勞蒂。游戲是有趣的、充滿新鮮感的活動(dòng)，克勞迪尋找“秘密”的“出走”雖不完全是一項(xiàng)游戲，卻在一定程度上也具有游戲的某些特性。因此，通過(guò)對(duì)這兩部作品的分析我們可以看出對(duì)游戲和自由的需求是兒童不可或缺的、獨(dú)特的“精神需求”。

三、“離家出走”的解決與該敘事的“成長(zhǎng)”意味

“離家出走”敘事除了帶來(lái)對(duì)兒童精神需求的探秘外，還包含著對(duì)成長(zhǎng)危機(jī)的解決，這一敘事有著濃重的“成長(zhǎng)”意味?！半x家出走”顯示了兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和反抗，用弗洛伊德的觀點(diǎn)來(lái)講就是：“兒童的快樂(lè)原則和現(xiàn)實(shí)原則發(fā)生了對(duì)立”{6}，然而這種對(duì)立帶來(lái)的不是兒童與現(xiàn)實(shí)世界的相向而踞，而是兒童的成長(zhǎng)。既然兒童的成長(zhǎng)是其必然結(jié)果，那么兒童文學(xué)中對(duì)于這一反抗行為的處理就顯得尤為重要了。朱自強(qiáng)先生在《經(jīng)典這樣告訴我們》中這樣規(guī)定了兒童文學(xué)中對(duì)于反抗的處理：“以兒童為本位的兒童文學(xué)就是應(yīng)該鼓勵(lì)兒童向前發(fā)展，幫助兒童向上成長(zhǎng)，與兒童一起直面成長(zhǎng)道路上的各種各樣困難的文學(xué)?！眥7}因此，好的兒童文學(xué)作品中對(duì)于這一敘事的解決是向前發(fā)展的，在以上的例子中除了《我們駛向大海》的解決是悲劇的，其他作品中的兒童都獲得了成長(zhǎng)。

首先，兒童“出走”后的自我體驗(yàn)和父母“愛(ài)”的給予使他們主動(dòng)化解了成長(zhǎng)的危機(jī)。繪本《小喬逃跑了》描寫了小喬在“出走”后尋找自己的新“臥室”而都紛紛失敗的過(guò)程，而另一邊的袋鼠媽媽則拒絕了一切來(lái)客，稱“這是我的兒子小喬的房間”。重新回到家中的小喬對(duì)于收拾房間的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為這與他在外面尋找的不合心意的房間相比，只是收拾一下那么簡(jiǎn)單了。我們可以說(shuō)，這時(shí)的小喬是已經(jīng)獲得了成長(zhǎng)的小喬，他的成長(zhǎng)是自身體驗(yàn)的結(jié)果也是媽媽愛(ài)的結(jié)果。另外，這一化解模式在《阿爾菲出走記》《拉蒙娜和媽媽》《25教室》等作品中也有典型的體現(xiàn)。

其次，自我同一性的確立是兒童在反抗期的標(biāo)志性心理，兒童通過(guò)“出走”完成了確立同一性的要求，也就化解了成長(zhǎng)的危機(jī)。例如《我是我》中秀一在家中面對(duì)母親的責(zé)罵、諷刺，幾近面臨埃里克森所說(shuō)的“角色混亂”，而他弄假成真的“出走”卻讓他在夏代家那種寬容的環(huán)境中完成了自我同一性的確立?！犊藙诘俚拿孛堋分锌藙诘佟俺鲎摺钡恼嬲蚴且?yàn)樗龑?duì)瑣碎無(wú)聊生活的厭倦，而這正是一個(gè)“我作為我自己有什么獨(dú)特性”的問(wèn)題。在她出走后開始對(duì)于天使雕像的秘密探尋，最終得到了弗蘭克·維拉夫人關(guān)于秘密的承諾，這就使克勞蒂通過(guò)“秘密”將自己與他人隔離起來(lái)，形成了“自己與他人不同”的信念，也就確立了自我的同一性，從而解決了成長(zhǎng)危機(jī)，獲得了成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以兒童文學(xué)本質(zhì)論為出發(fā)點(diǎn)，試圖將馬斯洛的需求層次原理“移植”到兒童領(lǐng)域，并根據(jù)兒童與成人不同的特殊性嘗試加入了“游戲與自由的需求”一項(xiàng)，對(duì)于兒童文學(xué)“離家出走”這一常見(jiàn)的敘事意象所反映出的兒童精神需求進(jìn)行了層層遞進(jìn)的解讀，并分析了這一意象背后的成長(zhǎng)意味。文章到這里就結(jié)束了，但對(duì)于探索兒童精神需求和成長(zhǎng)的“寶藏”的旅程來(lái)說(shuō)這才只是一個(gè)開始。

{1} Kimberly Reynolds：Childrens literature：A very short introduction，the Oxford University Press，2011.

{2} 保羅·阿扎爾：《書，兒童與成人》，梅思繁譯，湖南少年兒童出版社2014年版。

{3}{4}{6}{7} 朱自強(qiáng)：《經(jīng)典這樣告訴我們》“動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的兒童與兒童文學(xué)”一章，明天出版社2010年版。

{5} 劉緒源：《兒童文學(xué)的三大母題》，復(fù)旦大學(xué)出版社2015年版。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱自強(qiáng).經(jīng)典這樣告訴我們[M].濟(jì)南：明天出版社，2010.

[2] 朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 劉緒源.兒童文學(xué)的三大母題[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[4] Kimberly Reynolds.Childrens literature：A very short introduction[M].the Oxford University Press，2011.

[5] 保羅·阿扎爾.書，兒童與成人[M].梅思繁譯.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，2014.

[6] 劉雅萍.論兒童文學(xué)中的單親家庭及父母離異[D].上海師范大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文.

[7] 趙霞.成長(zhǎng)的秘密[D].浙江師范大學(xué)2003年碩士學(xué)位論文.

作 者：李琦，中國(guó)海洋大學(xué)研究生。

編 輯：張晴 Email：zqmz0601@163.com