論翻轉(zhuǎn)課堂模式下基礎(chǔ)英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

賈玉娟

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院

論翻轉(zhuǎn)課堂模式下基礎(chǔ)英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

賈玉娟

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門主干課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端顯露無疑，亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成語言的記憶和理解任務(wù)，而教師利用課上時(shí)間答疑解惑，更多地關(guān)注應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高級認(rèn)知活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師角色相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指引者、組織者、參與者和評價(jià)者。因此，教師需要樹立正確的教育觀念，提高自身的英語學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)英語教學(xué) 教師角色

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確要求在英語教學(xué)中“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”?；A(chǔ)英語是英語專業(yè)主干課程之一，在教學(xué)中要“有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力”。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重知識(shí)的講解和傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響高級英語人才的質(zhì)量。英語翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前通過教師錄制的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)語言知識(shí)，在課堂上通過教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化語言知識(shí)，完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。（鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，2013）這種新的教學(xué)模式突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，也要求教師從過去課堂上單一的“知識(shí)講授者”的角色轉(zhuǎn)向多元化的新型角色，與學(xué)生實(shí)行雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。該校兩名化學(xué)老師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將課堂講課內(nèi)容錄制成視頻傳到網(wǎng)上，學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容后，回到課堂得到老師的輔導(dǎo)，并和同學(xué)一起完成作業(yè)，通過討論解決難題。隨后，這種教學(xué)模式因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)效果受到廣泛關(guān)注，并得以推行。隨著慕課和微課的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到廣泛運(yùn)用。

傳統(tǒng)課堂的模式是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)→教師課堂講授→學(xué)生課后練習(xí)”，課堂上知識(shí)的傳遞以教師的講解為主，課后學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，改為“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)→課上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和討論難題→課后師生討論，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)→測評和教師點(diǎn)評”。Bloom（1956）將教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。在新模式下，課前學(xué)生自己解決認(rèn)知領(lǐng)域中的記憶和理解部分，課上學(xué)生在教師輔導(dǎo)下和同伴一起完成應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新部分。這種顛覆符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用需要具備以下實(shí)施條件：信息技術(shù)支持，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)努力，以及制定新的教學(xué)評價(jià)機(jī)制（形成性評估和綜合性評估）。（王海杰，張黎，2014）英語教師的角色需要相應(yīng)地做出轉(zhuǎn)換。

二、基礎(chǔ)英語教師角色的轉(zhuǎn)換

基礎(chǔ)英語是一門綜合性的知識(shí)技能課，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)提高各項(xiàng)語言技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色需要做出巨大的改變，既要提前錄制視頻提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，設(shè)計(jì)語言產(chǎn)出任務(wù)，還要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生選擇使用輸出材料、成功地完成產(chǎn)出任務(wù)，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和評估。

（一）教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)者和制作者

學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)語言知識(shí)是基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提，因此制作教學(xué)視頻是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。在傳統(tǒng)課堂中，教師按照同一進(jìn)度講授內(nèi)容，全體學(xué)生集體聽課。傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，容易養(yǎng)成學(xué)生對教師的依賴性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自由安排課前觀看視頻的時(shí)間，容易掌握的內(nèi)容可以快速看完，有難度的部分可以停下來思考或反復(fù)觀看，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)視頻主要有兩種：授課教師親自錄制的視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課程資源。基礎(chǔ)英語課有其特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，需要針對學(xué)生不同的英語水平，因此，教學(xué)視頻一般由授課教授親自制作。考慮到學(xué)生注意力的時(shí)長，教學(xué)視頻的時(shí)間不宜過長，一般為15分鐘。這就要求基礎(chǔ)英語授課教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有水平進(jìn)行針對性講解，做到步驟清晰、重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。除了教學(xué)設(shè)計(jì)外，教師還需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，完成視頻的錄制、剪輯和上傳工作。

（二）學(xué)習(xí)資料的提供者和審查者

課前大量主題相關(guān)材料的輸入是基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。語言輸入是語言習(xí)得的前提。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言輸入應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，并且要保證輸入量足夠大。翻轉(zhuǎn)課堂要求大量的有質(zhì)量的語言輸入作為基礎(chǔ)。為了激活學(xué)生已有的相關(guān)信息，教師可以自己提供一些符合教學(xué)要求的閱讀材料、音頻和視頻等，還可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，要求學(xué)生分組合作查找資料，匯集成資料庫，上傳至網(wǎng)絡(luò)供大家學(xué)習(xí)。整個(gè)過程經(jīng)過授課教師把關(guān)，以保證輸入材料的質(zhì)與量。學(xué)生在收集資料的過程中提高搜索、篩選和處理材料能力，在閱讀大量與主題相關(guān)的材料的同時(shí)，激活大腦中已有圖式，深入思考主題，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（三）課堂活動(dòng)的組織者和參與者

學(xué)生參與課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵步驟。在語言學(xué)習(xí)中，輸入是前提和手段，輸出是目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力。前期觀看視頻和研究學(xué)習(xí)材料都是為了課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)不僅反饋學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，更重要的是促進(jìn)學(xué)生高級思維的發(fā)展。在課堂上，教師組織課堂活動(dòng)，正確地引導(dǎo)和監(jiān)控課堂活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流。生生交流和師生交流中思想火花的碰撞可以有效提升學(xué)生對主題的理解和領(lǐng)悟。

（四）教學(xué)效果的反饋者和評價(jià)者

反饋和評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，有必要使用多種評價(jià)工具對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，師生一起評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)回流效果調(diào)整制定下一步學(xué)習(xí)方案，最終形成教學(xué)與評價(jià)融合為一體的體系，使學(xué)生在學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)如何正確評價(jià)自己。只有合理的評價(jià)和適時(shí)的反饋才能督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。

三、對英語教師的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)的是老師和學(xué)生之間單向的知識(shí)傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下更多的是生生之間和師生之間的互動(dòng)交流。因此，教師需要在整個(gè)過程中時(shí)刻激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生的激勵(lì)者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教師從課堂上的“圣人”轉(zhuǎn)變出具有多重角色、需要完成多重任務(wù)的“超人”。

（一）樹立新的教育理念

教學(xué)實(shí)踐需要理論的引導(dǎo)和支持。教師要樹立先進(jìn)的教育理念，正確看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。隨著信息化時(shí)代的到來，英語學(xué)習(xí)不再限于知識(shí)的灌輸，而是思維的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)英語課程中英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是知識(shí)不斷構(gòu)建的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，并且通過設(shè)計(jì)活動(dòng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。多元智能理論下，教師應(yīng)看到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并借助形成性評價(jià)方法不斷督促和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（二）提高信息技術(shù)素養(yǎng)

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人類生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中?，F(xiàn)代化的英語教學(xué)離不開信息技術(shù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)條件的支持使得翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都需要信息技術(shù)的支持，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立、師生間利用聊天軟件及時(shí)交流以及語音和寫作批改軟件的運(yùn)用等。因此，英語教師需要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，以應(yīng)對新模式教學(xué)的挑戰(zhàn)。

（三）加強(qiáng)英語學(xué)科素養(yǎng)

有了新的教學(xué)理念的支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，英語教師的學(xué)科素養(yǎng)是重中之重。教師要在整體上把握英語學(xué)科的力量框架，熟悉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)，并且對英語教學(xué)法有一定深入研究。教師對英語學(xué)科的理解和把握決定了翻轉(zhuǎn)課堂模式的每一步。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握程度，思維挑戰(zhàn)的極限，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)活動(dòng)的安排，學(xué)生問題的解答等一切教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)和貫穿著教師的英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式下基礎(chǔ)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，其中教師的角色亟待轉(zhuǎn)變。教師必須在課程中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生完成，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣為導(dǎo)向，教學(xué)過程體現(xiàn)出平等對話，教學(xué)評價(jià)以多元智能為主，才可能真正實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013(1):58-64.

[2]Bloom,B.Taxonomy of Educational Objective.The Classification of Educational Goals.Handbook 1.Cognitive Domain[M].New York:Longman Gree,1956.

[3]王海杰,張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2014(7):141-144.

本文系教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目(TS12154)

賈玉娟（1977-），女，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法。