淺析大學(xué)生閱讀習(xí)慣對(duì)可雇傭性培養(yǎng)的意義

陳家琪 李政妍

南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院

淺析大學(xué)生閱讀習(xí)慣對(duì)可雇傭性培養(yǎng)的意義

陳家琪 李政妍

南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院

近年來(lái)，在大學(xué)生就業(yè)難的大環(huán)境下，“可雇傭性”一詞在國(guó)內(nèi)外引起重視?！翱晒蛡蛐浴边@一概念包含多種含義，而國(guó)內(nèi)外學(xué)者的基本共識(shí)是：可雇傭性是一個(gè)涉及大學(xué)生就業(yè)的核心概念。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生可雇傭能力的要求越來(lái)越高，作為一名大學(xué)生，在校期間應(yīng)獲取知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，而閱讀正是一個(gè)重要途徑。本文試圖分析大學(xué)生閱讀習(xí)慣與可雇傭能力的關(guān)聯(lián)，調(diào)查大學(xué)生在閱讀中自發(fā)地強(qiáng)化可雇傭性的現(xiàn)象及閱讀習(xí)慣對(duì)獲得職業(yè)成功率的影響，從而積極地提升大學(xué)生的可雇傭性。

可雇傭性 閱讀習(xí)慣 大學(xué)生

一、閱讀習(xí)慣與可雇傭性關(guān)聯(lián)的實(shí)證研究

（一）可雇傭性概念及大學(xué)生可雇傭性開(kāi)發(fā)的意義

可雇傭性這一概念自20世紀(jì)初出現(xiàn)以來(lái)就從不同的視角被賦予了不同的含義，至今仍未有定論。Hillage&Pollardf認(rèn)為可雇傭性是關(guān)于最初就業(yè)、維持就業(yè)和獲取新的就業(yè)所需要的能力。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，可雇傭性依賴(lài)于下列因素：知識(shí)、技能和態(tài)度等資本；運(yùn)用和部署這些資本的方法；對(duì)潛在雇主展示這些資本；個(gè)人的運(yùn)作空間等。[1]他認(rèn)為可雇傭性是一意義廣泛的術(shù)語(yǔ)，但在可操作方面缺乏一定的準(zhǔn)確性和明確性。他把個(gè)人所擁有的諸多技能相整合，以此為可雇傭性的概念做界定。

如今國(guó)內(nèi)高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)生必須在不同的領(lǐng)域?qū)ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)情況是：大學(xué)畢業(yè)生往往很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)所看重的畢業(yè)生能力與其在校所受教育有著較大差距。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生的要求除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還有良好的職業(yè)價(jià)值觀(guān)、通用技能等。大學(xué)生的可雇傭性的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，具有了特殊重要性。

（二）可雇傭性視角下的大學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)分類(lèi)來(lái)源

國(guó)內(nèi)外基于可雇傭性視角對(duì)大學(xué)生的職業(yè)能力指標(biāo)有許多分類(lèi)，雖然國(guó)外研究更加完善，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，所以采用國(guó)內(nèi)研究的分類(lèi)方法更適合本次調(diào)查的研究分析。

宋國(guó)學(xué)以概括性模型方法為基礎(chǔ)，在畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類(lèi)分析和探索性因子分析，在調(diào)查用人單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，將大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與維度分為5個(gè)二階因子 （即專(zhuān)業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能），17個(gè)一階因子和55個(gè)條目。[2]所以用這樣的能力指標(biāo)分類(lèi)方法來(lái)探究國(guó)內(nèi)大學(xué)生的可雇傭性是較合理的。

（三）采訪(fǎng)與調(diào)查的數(shù)據(jù)具體分析

影響大學(xué)生的可雇傭性包括許多外部因素，比如社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)需求等，但自身因素也是不可忽視的，比如個(gè)人的閱讀習(xí)慣。本研究從大學(xué)生的閱讀習(xí)慣出發(fā)研究其對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能的影響，而對(duì)閱讀習(xí)慣的研究則主要從閱讀行為與閱讀心理兩方面進(jìn)行。本研究對(duì)大學(xué)生和剛就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和提問(wèn)。

首先根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和采訪(fǎng)內(nèi)容，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)了如下現(xiàn)象：閱讀帶給大學(xué)生最直觀(guān)的影響是所閱讀書(shū)籍的內(nèi)容。本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍類(lèi)型是文學(xué)作品，其次是生活?yuàn)蕵?lè)書(shū)籍，專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍，科普知識(shí)書(shū)，應(yīng)用實(shí)用類(lèi)書(shū)籍等。同時(shí)調(diào)查顯示學(xué)生閱讀量最多的也是文學(xué)作品。

再進(jìn)一步分析，高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常閱讀的書(shū)籍是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，而低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)名著類(lèi)。高年級(jí)學(xué)生的理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較之前有所提高，并受到就業(yè)或考研的壓力，所以?xún)A向于閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。而低年級(jí)的學(xué)生由于空余時(shí)間較多，學(xué)業(yè)壓力不大，當(dāng)前就業(yè)壓力較小，閱讀主要是為了消遣娛樂(lè)，擴(kuò)寬課外知識(shí)，文學(xué)作品作為既有審美價(jià)值也比較輕松的書(shū)籍，深受低年級(jí)學(xué)生喜歡。

在理工科、文科、藝術(shù)類(lèi)的不同專(zhuān)業(yè)分類(lèi)下，數(shù)據(jù)表明專(zhuān)業(yè)的不同對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍種類(lèi)選擇影響較小，經(jīng)常閱讀的書(shū)籍都以文學(xué)作品為主。理工科學(xué)生雖然閱讀書(shū)籍也包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)與理論類(lèi)書(shū)籍，但也不缺文學(xué)娛樂(lè)類(lèi)書(shū)籍，而文科藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)更是偏向閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，但由于就業(yè)等因素也會(huì)涉及金融計(jì)算機(jī)等應(yīng)用方面書(shū)籍。這些結(jié)果,從高校圖書(shū)館的書(shū)籍借閱量統(tǒng)計(jì)中是可以得到佐證的。

其次是對(duì)閱讀態(tài)度的調(diào)查分析。根據(jù)第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)成年國(guó)民的綜合閱讀率比2014年上升1.0個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到79.6%[3]。在本次統(tǒng)計(jì)中，51%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀是提高素養(yǎng)、擴(kuò)展知識(shí)面的手段，38%的大學(xué)生把閱讀作為一種興趣愛(ài)好。

最后是對(duì)閱讀中一些個(gè)人小習(xí)慣的調(diào)查。大部分的大學(xué)生及畢業(yè)生對(duì)于閱讀是沒(méi)有計(jì)劃的。閱讀中偶爾做筆記的人比較多，其次是經(jīng)常做筆記的人和沒(méi)有這一習(xí)慣的人。做筆記的方式中大部分人是既寫(xiě)自己的感想也摘抄文字的。在閱讀環(huán)境的選擇中，大部分學(xué)生會(huì)選擇在宿舍與圖書(shū)館里看書(shū)，都是偏向較安靜的舒適的環(huán)境。

二、閱讀習(xí)慣對(duì)可雇傭性的影響

（一）閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)能力包括創(chuàng)造性、理解技能、記憶力、邏輯思維四個(gè)因子。本次調(diào)查所采訪(fǎng)的一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與剛就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都認(rèn)為閱讀可以提高自己的語(yǔ)言文字理解能力、邏輯推理能力與記憶力，同時(shí)閱讀所產(chǎn)生的豐富知識(shí)積累也能增強(qiáng)思維創(chuàng)造性與創(chuàng)新意識(shí)。

吉布森和利文則將閱讀解釋為從課文中提取意義的過(guò)程，提取意義則需要做到把書(shū)寫(xiě)符號(hào)譯碼成聲音。首先可從自身的語(yǔ)義記憶中獲取書(shū)寫(xiě)詞的意義，接著整合其意義，這樣就能夠形成相對(duì)應(yīng)的心理詞典，這一行為是書(shū)寫(xiě)符號(hào)譯碼成聲音的基礎(chǔ)，有此基礎(chǔ)提取課文的意義將更容易。這一解釋將閱讀是一種意義獲得與是一種譯碼過(guò)程的兩種定義綜合而成。[4]不論是譯碼還是意義的獲得都需要敏銳的觀(guān)察力，準(zhǔn)確的理解與分析技能。

閱讀時(shí)，人類(lèi)能基本保持對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的記憶，堅(jiān)持閱讀記憶力也可以得到鍛煉，能增強(qiáng)準(zhǔn)確記憶，快速記憶和持久記憶的能力。

（二）閱讀習(xí)慣對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的影響

專(zhuān)業(yè)技能包括學(xué)術(shù)技能與應(yīng)用技能這兩個(gè)因子。深究大學(xué)生的閱讀心理，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在閱讀的目的選擇上，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人數(shù)僅次于普及課外知識(shí)，且數(shù)量相差較小，閱讀有時(shí)是一種達(dá)成某一目標(biāo)的工具或是手段。

功利性讀書(shū)也叫應(yīng)用型讀書(shū)，如果把為培養(yǎng)應(yīng)用技能或獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的閱讀，如外語(yǔ)等級(jí)的考級(jí)、各種類(lèi)型的考證學(xué)習(xí)所需的閱讀歸為功利性閱讀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人對(duì)這種功利性讀書(shū)持默認(rèn)甚至是非常贊同的態(tài)度。社會(huì)就業(yè)壓力顯然需要功利性讀書(shū)。這種閱讀大多是為了提高自身的應(yīng)用技能，如把握并解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，掌握外語(yǔ)語(yǔ)言技能，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)等，閱讀這類(lèi)書(shū)籍并將其技能知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，正體現(xiàn)了閱讀對(duì)應(yīng)用技能的幫助。

與功利性讀書(shū)相反,還有非功利性讀書(shū)，比如奠基性讀書(shū)和創(chuàng)造性讀書(shū)，這類(lèi)閱讀對(duì)于學(xué)術(shù)技能也有一定影響。學(xué)術(shù)技能主要包括兩個(gè)層次：一是主要集中在表達(dá)方式和檢驗(yàn)方法的掌握上。如掌握研究的基本方法、學(xué)術(shù)閱讀、文獻(xiàn)檢索或索引分類(lèi)等。二是方法論與專(zhuān)業(yè)意識(shí)層次。閱讀學(xué)術(shù)類(lèi)書(shū)籍等可以豐富學(xué)生的研究方法，鍛煉檢索文獻(xiàn)能力，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)論文。

（三）閱讀習(xí)慣對(duì)溝通技能的影響

溝通技能包括口頭技能、書(shū)面交流、信息技能這三個(gè)因子。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指收集和發(fā)送信息的能力，主要媒介有文字和話(huà)語(yǔ)。優(yōu)秀的溝通技能包括正確運(yùn)用語(yǔ)言有效解釋觀(guān)點(diǎn)，清楚而自信地表達(dá)思想，正確地收集、分析、組織和傳遞信息，掌握書(shū)寫(xiě)、閱讀、計(jì)算及計(jì)算機(jī)技能，控制情緒等等。閱讀作為溝通技能的組成部分不可缺少并且對(duì)其他能力也有間接或直接影響。

美國(guó)學(xué)者M(jìn).H.艾布拉姆斯提出文學(xué)是一種活動(dòng)，由四個(gè)相關(guān)要素構(gòu)成，即世界、作家、作品和讀者。[5]閱讀書(shū)籍即是這四者間的多向交流，閱讀能使大學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字觸覺(jué)的敏感度，從而較快地解讀他人的信息，明確地了解他人的想法與感受。文學(xué)作品之外的其他書(shū)籍，比如法律金融、科技哲學(xué)等，不僅能提高計(jì)算能力，更是能有效地增強(qiáng)邏輯思維能力，使人對(duì)信息可以進(jìn)行快速正確地判斷、分析、推理、綜合、概括。

除了純粹的思維閱讀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)，有部分大學(xué)生會(huì)選擇在閱讀時(shí)動(dòng)筆摘抄與書(shū)寫(xiě)感想，這種習(xí)慣對(duì)于組織語(yǔ)言、表達(dá)自身思想也有一定的益處。

（四）閱讀習(xí)慣對(duì)個(gè)人屬性的影響

個(gè)人屬性包括誠(chéng)信、事業(yè)心、自我管理、積極主動(dòng)這四個(gè)因子，個(gè)人屬性是一種私人化的屬性，其形成主要靠自身內(nèi)化。

Spencer和McClelland認(rèn)為個(gè)人屬性是 “區(qū)別的勝任能力”，能夠從一般績(jī)效中區(qū)別出優(yōu)秀績(jī)效，在工作中可決定長(zhǎng)期的成功?，F(xiàn)實(shí)中，這種技能更為重要，因?yàn)槠渥饔媒咏?“情商”，大學(xué)畢業(yè)生智商相差不大，個(gè)人屬性更有可能對(duì)人的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展起決定性作用，而且其提高和改善相對(duì)來(lái)說(shuō)更難。[6]情商是可以后天培養(yǎng)的，而閱讀是可以提高情商的途徑之一，在張家勝 《論閱讀教學(xué)中學(xué)生情商能力培養(yǎng)的策略》中提到閱讀可以“以情育情”“激發(fā)體驗(yàn)”“以法悟情”。

但閱讀對(duì)個(gè)人屬性的影響大部分是間接的。比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)計(jì)劃性閱讀的習(xí)慣可以間接看出一個(gè)人做事是否有計(jì)劃性，計(jì)劃閱讀，也是計(jì)劃學(xué)習(xí)工作安排，計(jì)劃休閑活動(dòng)，自我管理時(shí)間的本質(zhì)正表現(xiàn)了適應(yīng)性和靈活性。

用人單位更看中的是人品和事業(yè)心，特別是“誠(chéng)實(shí)”、“進(jìn)取心”和“責(zé)任感”。[7]閱讀量的積累可以提高個(gè)人的文化道德素質(zhì)，在一定程度上也可以增強(qiáng)自信感等，這些因素綜合起來(lái)能使剛步入職場(chǎng)的畢業(yè)生較大可能地獲得成功，從而間接提升進(jìn)取心與責(zé)任感。

（五）閱讀習(xí)慣對(duì)人際技能的影響

人際技能包括社會(huì)技能、團(tuán)隊(duì)技能、贏(yíng)得信任、影響他人四個(gè)因子。人際關(guān)系能力存在于方方面面，家庭生活、校園學(xué)習(xí)、職場(chǎng)工作都離不開(kāi)人際交往。人際技能如此重要，但在中國(guó)教育環(huán)境中卻關(guān)注度不高，大部分的教育還是重于知識(shí)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在用人單位認(rèn)為團(tuán)結(jié)他人、協(xié)調(diào)關(guān)系、與他人合作是中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生必須具備的最重要的人際技能，[7]人際技能是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的技能，通過(guò)閱讀大部分獲得的是理論型的知識(shí)，而實(shí)踐也需要科學(xué)的理論指導(dǎo)。在大量的閱讀積累后，特別是有針對(duì)性地閱讀相關(guān)書(shū)籍，比如各種指導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍，學(xué)會(huì)各種處理沖突、協(xié)調(diào)關(guān)系的方法，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中將理論與實(shí)際結(jié)合并運(yùn)用才是真正地掌握。

同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)如果畢業(yè)生在面試中展現(xiàn)出豐富的閱讀量，可以給用人單位留下知識(shí)面廣、文化素養(yǎng)高、思維活躍、樂(lè)于探索的印象，被雇傭的可能性會(huì)增加。甚至在職場(chǎng)的合作中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)人們大多信任有著豐富的閱讀量的合作伙伴，認(rèn)為他們的意見(jiàn)建議參考價(jià)值更高。在對(duì)已就業(yè)畢業(yè)生的個(gè)人采訪(fǎng)中，數(shù)據(jù)顯示大量的閱讀能使自身了解不同的社會(huì)文化、不同的行業(yè)知識(shí)等，這些組成的深厚認(rèn)知儲(chǔ)備，可以增加在職場(chǎng)的自信，正確識(shí)別他人，適應(yīng)各種組織文化，與不同背景人共事，獲取支持尊重與信任。

三、建議

從大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，提高可雇傭性的基礎(chǔ)是充實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與較寬的知識(shí)層面。良好的閱讀習(xí)慣與方法對(duì)提升可雇傭性有著積極作用。

從閱讀的內(nèi)容上看，大學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地選擇能夠加強(qiáng)可雇傭性的書(shū)籍?，F(xiàn)如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息和信息的交換遍及各個(gè)地方，給閱讀帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生一些負(fù)面影響。大學(xué)生應(yīng)選擇閱讀有效的內(nèi)容。從閱讀的方式上看精讀與泛讀合理結(jié)合。書(shū)籍浩如煙海，閱讀需要有選擇有方法。精讀是各種閱讀的基礎(chǔ)，利于加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，培養(yǎng)感受、欣賞和評(píng)價(jià)能力。如華羅庚的“厚薄”法、愛(ài)因斯坦的“總分合”三步讀書(shū)法都是精讀的活用。泛讀是與精讀相對(duì)的一種閱讀方式，如陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，魯迅采取的“跳讀”法等。從閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，首先，有計(jì)劃閱讀與散漫閱讀的閱讀效果是有差別的，制定合理的閱讀計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行對(duì)閱讀效率的提高起到一定積極作用；其次，保持獨(dú)立思考是每個(gè)讀者必須具備的修養(yǎng)。

詩(shī)中有言“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，閱讀所得需得運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)以致用。

[1]謝晉宇.可雇傭性開(kāi)發(fā)：概念及意義[D].西部經(jīng)濟(jì)管理論壇,2011,3(1):46-54.

[2]宋國(guó)學(xué).基于可雇傭性視角的大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其維度研究[J].中國(guó)軟科學(xué),2008(12):133.

[3]杜羽,劉彬.第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果公布[N].光明日?qǐng)?bào),2016-04-19(9).

[4]馬笑霞.閱讀教學(xué)心理學(xué)[M].河北：河北教育出版社, 1997:3.

[5]M.H.艾布拉姆斯.鏡與燈——浪漫主義文論及批評(píng)傳統(tǒng)[M].酈稚牛,等,譯.北京大學(xué)出版社,2004:5-6.

[6]Spencer，L．M．．McClelland，D．，Spencer S．M．，Competency Assessment Methods:History and State of the At[M].Boston:Hay／McBer Research Press,1990.

[7]宋國(guó)學(xué).基于可雇傭性視角的大學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其維度研究 [J].中國(guó)軟科學(xué),2008(12):135-136