當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革淺探

安　冬　王興盈

（1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東青島266000；2.山東女子學(xué)院，山東濟(jì)南250000）

當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革淺探

安冬1王興盈2

（1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東青島266000；2.山東女子學(xué)院，山東濟(jì)南250000）

應(yīng)用文寫作是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，但是受我國(guó)傳統(tǒng)思維模式和傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，至今仍在潛科學(xué)的領(lǐng)域徘徊。如何辯證地?fù)P棄傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，從高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索形成一套行之有效的思維訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐模式，將應(yīng)用文寫作規(guī)律上升為科學(xué)理論，將有利于提高這門課程的教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用型人才；應(yīng)用文

一、傳統(tǒng)型應(yīng)用文寫作課程存在的問題及原因

1.傳統(tǒng)思維模式影響著寫作理論的發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)的寫作思維方式，不是從某個(gè)初始概念、命題出發(fā)，運(yùn)用形式推理獲取確定的結(jié)論，而是緊緊圍繞某個(gè)基本范疇和中心命題，通過多層類比、多方面解說(shuō)，層層展開自己的思路，缺少對(duì)寫作思維理論體系的形式構(gòu)造，缺乏獨(dú)立的邏輯力量和科學(xué)思辨，只能依附于歷史母體才能存在，而沒有從語(yǔ)言風(fēng)格、寫作技術(shù)的角度科學(xué)的回答文章究竟應(yīng)該“怎么寫”。因此，要使寫作學(xué)科走進(jìn)科學(xué)的殿堂，首先要突破長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)思維模式。

2.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“多讀多寫”，忽視了思維能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)重視“多讀多寫”，有其合理的內(nèi)核，但是輕視理論的研究及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在看來(lái)，寫作教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)僅僅停留在多讀多寫上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。20世紀(jì)，隨著前蘇聯(lián)的文藝學(xué)知識(shí)傳到中國(guó)來(lái)，相比之前，我國(guó)寫作教學(xué)開始重視理論教學(xué)，側(cè)重于對(duì)寫作的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等文體特征和寫作規(guī)范的講解，這也體現(xiàn)在一些傳統(tǒng)教材上。這種寫作理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)，在改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端的同時(shí)，又出現(xiàn)了重理論講授，輕寫作實(shí)踐的情況。在目的上，只重視知識(shí)講授，不重視能力培養(yǎng)；在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教材自身的邏輯系統(tǒng)，較少考慮寫作的內(nèi)在規(guī)律。這種重理論，不重視實(shí)踐的教學(xué)，雖然有合理的因素，但是其弊端也顯而易見。

二、應(yīng)用文寫作課程的重要性

（一）社會(huì)意義

應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代管理中最基本、最常用的工具；應(yīng)用文的寫作能力是社會(huì)所需人才必備的核心技能之一?，F(xiàn)代社會(huì)的信息化管理模式，要求管理人員和工作人員具備獲取、處理、運(yùn)用信息的信息素養(yǎng)和較高的實(shí)用性寫作能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，包括教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等，更加重視寫作基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了寫作思維訓(xùn)練和寫作實(shí)踐。隨著目前高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)和日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的改革刻不容緩、勢(shì)在必行。

（二）實(shí)踐意義

首先，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，作為組成核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素的應(yīng)用文寫作能力越來(lái)越受到社會(huì)和用人單位的重視。應(yīng)用文寫作能力成了新型管理人才所必備的素養(yǎng)和技能。在這種情況下，傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》教學(xué)應(yīng)從社會(huì)需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需要的無(wú)縫對(duì)接，這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。其次，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在高等學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，一是受傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，“淡化寫作理論”的教材充斥著應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂，這些教材受我國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，排斥科學(xué)的寫作理論對(duì)寫作實(shí)踐的指導(dǎo)作用，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。二是在教學(xué)方法上,只講“是什么”，不講“為什么”；只講表面層次﹑結(jié)構(gòu)、格式，不挖掘文章深層邏輯關(guān)系。課堂教學(xué)以講授為主，多用注入式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。因此，目前寫作課程教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，而致力于提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的寫作思維，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的寫作教學(xué)改革，將有利于提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用文寫作的改革方向

從寫作思維學(xué)來(lái)看，寫作思維是駕馭知識(shí)和信息的活動(dòng)，是人類智慧的體現(xiàn)。研究寫作思維對(duì)于提高大學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，開發(fā)大學(xué)生的智慧很有意義，也是高等院校課程建設(shè)的一種新嘗試。寫作是思維的語(yǔ)言實(shí)踐過程，寫作訓(xùn)練主要是思維訓(xùn)練。目前，我國(guó)多學(xué)科合作研究現(xiàn)代思維科學(xué)的局面已經(jīng)初步形成，在形象思維、靈感思維和辯證思維等方面的研究已取得一定的成果。理論框架已經(jīng)初步形成。錢學(xué)森先生把現(xiàn)代思維科學(xué)研究劃分為三個(gè)層次：思維基礎(chǔ)科學(xué)、思維技術(shù)科學(xué)、思維工程技術(shù)。這樣，思維科學(xué)有了系統(tǒng)的理論框架，成為科學(xué)發(fā)展的一個(gè)新突破。同時(shí)，要使思維科學(xué)研究沿著正確的方向深入進(jìn)行下去，就必須堅(jiān)持唯物主義實(shí)踐觀，使思維與人的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，建立一種具有實(shí)踐效應(yīng)的科學(xué)的思維理論體系，在這種理論體系下，研究思維不能脫離人的實(shí)踐，將思維作為人的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。基于寫作思維學(xué)的理論體系，寫作思維是可以后天訓(xùn)練和提高的，是在實(shí)踐中逐漸形成的，同時(shí)思維訓(xùn)練將有利于指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

因此，寫作教學(xué)的改革途徑必須是配合寫作思維訓(xùn)練的同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和修正。

H193.6

A

1005-5312（2016）05-0246-01