大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象及解決對(duì)策

桂文娟

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430000）

大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象及解決對(duì)策

桂文娟

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430000）

一直以來(lái)，中國(guó)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象當(dāng)然不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，也不符合《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》中學(xué)生”主體作用”的要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文將會(huì)簡(jiǎn)要分析這種沉默現(xiàn)象并主要從教師的角度來(lái)探討解決這種現(xiàn)象的有效對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)教師；課堂沉默；有效提問(wèn)

學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲的非言語(yǔ)交際行為被統(tǒng)稱為學(xué)生的課堂沉默。課堂沉默有積極沉默和消極沉默之分,其中，消極沉默是學(xué)生置身于課堂之外，不參與課堂互動(dòng)或被動(dòng)接受教師所講知識(shí)的沉默。這種現(xiàn)象不符合現(xiàn)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中提倡的互動(dòng)教學(xué)要求，不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的原因

關(guān)于大學(xué)生課堂沉默的原因，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)和研究工作者學(xué)者都已做過(guò)較多的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)試教育觀念根深蒂固。迫于升學(xué)的壓力，現(xiàn)如今，我國(guó)大部分初高中實(shí)際還是在進(jìn)行著一種應(yīng)試教育。這種觀念下的教育往往就對(duì)應(yīng)著我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式即課堂上教師占主導(dǎo)地位,教師講，學(xué)生聽學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)在無(wú)形中抑制了學(xué)生的發(fā)問(wèn)興趣。經(jīng)歷初高中六年的被動(dòng)教育后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成非常難以改變的“沉默”習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)之后，這種習(xí)慣當(dāng)然一時(shí)難以改變，他們將很不適應(yīng)相對(duì)開放的大學(xué)英語(yǔ)課堂上老師的提問(wèn)。（2）教師的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響課堂氣氛的一個(gè)重要因素之一。風(fēng)趣幽默的老師會(huì)帶來(lái)一個(gè)相對(duì)輕松活潑的課堂氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生拘束感小，喜歡與老師互動(dòng)，課堂氣氛熱烈；相反，上課嚴(yán)肅的老師會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓迫感和緊張感，使他們不敢輕易開口，傾向于選擇沉默。另外，習(xí)慣正面評(píng)價(jià)學(xué)生的老師也會(huì)受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生愿與這樣的老師互動(dòng)，獲得老師的鼓勵(lì)；而過(guò)于苛求的老師則會(huì)抑制學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生會(huì)害怕批評(píng)而選擇沉默。（3）不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而精彩的提問(wèn)能啟拓學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師不注重提問(wèn)的藝術(shù)性。要么問(wèn)題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不愿回答；要么問(wèn)題太難，超出學(xué)生知識(shí)范圍，學(xué)生不敢回答。這些都使學(xué)生慢慢變得沉默。（4）大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)過(guò)多。各大高校的大學(xué)英語(yǔ)課程基本上都是實(shí)行大班教授。這很不利于課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)。在教師提問(wèn)次數(shù)相同的情況下，人數(shù)越多，學(xué)生得到提問(wèn)或回答的次數(shù)越少。另外，人數(shù)多的課堂，學(xué)生也更容易分散注意力，很多學(xué)生會(huì)在課堂做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，不愿意參與課堂活動(dòng)。

各種原因造成了大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)象，那作為課堂大局的掌控者，教師應(yīng)采取哪些策略以改變這種局面呢？

1.1 一般資料 收集2009年9月30日至2016年6月7日在本院確診并行化療達(dá)CR的76例監(jiān)測(cè)過(guò)MRD的成年AL患者(年齡大于或等于14歲)的臨床資料，其中急性髓細(xì)胞白血病(AML)患者(非M3)57例，M1型7例，M2型24例，M4型12例，M5型12例，M6型1例，M7型1例；急性淋巴細(xì)胞白血病(ALL)患者19例，B-ALL 14例，T-ALL 3例，T/B-ALL 2例。AML患者中男34例，女23例，中位年齡40歲(14～74歲)。ALL患者中男11例，女8例，中位年齡29歲(15～60歲)。診斷標(biāo)準(zhǔn)及療效評(píng)價(jià)參照張之南等主編的第三版《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]。

DV可反映血流動(dòng)力學(xué)狀態(tài)，DV a波倒置可能與染色體異常相關(guān)，同時(shí)也增加患先天性心臟病的風(fēng)險(xiǎn)[8]。Nicolaides[9]通過(guò)對(duì)5000例以上11～13+6周的胎兒研究認(rèn)為，約80%的染色體異常胎兒發(fā)現(xiàn)靜脈導(dǎo)管頻譜異常；劉志輝等[10]研究了21例靜脈導(dǎo)管頻譜異常的胎兒，發(fā)現(xiàn)其對(duì)染色體異常的敏感性為82.35%，特異性為36.36%，準(zhǔn)確度為 64.29%。本研究結(jié)果提示有合并上述兩項(xiàng)軟指標(biāo)異常的胎兒不良結(jié)局率明顯高于僅NT增厚的胎兒。

二、解決大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的可行性策略

3.提高教師親和力，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。教師要營(yíng)造一種和諧愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。在課堂上，當(dāng)學(xué)生疑惑于教師提出的某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生解惑。另外，教師要盡量拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴，有話敢說(shuō)，有話盡說(shuō)。

2.積極評(píng)價(jià)，正面鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控。積極引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的回答，既不挫損學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又要時(shí)時(shí)規(guī)范學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥糾錯(cuò)。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.提高提問(wèn)藝術(shù)。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)決定英語(yǔ)課堂在提問(wèn)人次和頻率都要高于其他學(xué)科，英語(yǔ)課堂上有效的師生互動(dòng)至關(guān)重要，那么，作為課堂大局的掌控者，教師能否通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生和維持課堂就顯得十分關(guān)鍵。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自己的提問(wèn)藝術(shù):（1）精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課堂上要提出的問(wèn)題并且設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精煉得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)，且有一定的思考價(jià)值。另外，提出的問(wèn)題要能緊扣主題，能夠充分概括課程的主要內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要目的明確，服從總的教學(xué)任務(wù)。（2）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題答案的渴望，能夠激起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向。為了能使學(xué)生積極并順利回答問(wèn)題，教師要為學(xué)生提供必要的情景，為學(xué)生作答創(chuàng)設(shè)條件。

除了上述化合物外，隨著現(xiàn)代結(jié)構(gòu)鑒定技術(shù)的發(fā)展，柳屬植物中的其他成分，如脂肪酸、糖醇、苯甲酸、酯類等化合物也被分離鑒定出來(lái)，其中共有6種新化合物，見表7[7-8,11-12,16-17,19-20,22,26,29,31]。

4.將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。改變以往“一言堂”或“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和和學(xué)生的主體作用：即教師要把以"教"為重心轉(zhuǎn)移到以"學(xué)"為重心，并做好“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是師生之間活躍交流的課堂，學(xué)生沉默絕不利于他們英語(yǔ)能力的提高，也不符合《大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求》。教師都應(yīng)從自己的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中找到解決這種現(xiàn)象的可行策略，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

［1］施蘊(yùn)玉.中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)課中沉默與被動(dòng)的原因［J］.江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2009（03）.

［2］徐武漢.怎樣正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“沉默”現(xiàn)象［J］.江蘇教育，2010（04）.

［3］張華.課程與教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2000.

G633.41

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1005-5312（2016）05-0237-01