免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)與人格特質(zhì)關(guān)系的調(diào)查研究——以陜西學(xué)前師范學(xué)院免費(fèi)師范生為例

姜曉玲

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安　710100)

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免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)與人格特質(zhì)關(guān)系的調(diào)查研究
——以陜西學(xué)前師范學(xué)院免費(fèi)師范生為例

姜曉玲

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安710100)

通過對(duì)陜西學(xué)前師范學(xué)院400名免費(fèi)師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與卡特爾16PH人格進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示：免費(fèi)師范生外在目標(biāo)與學(xué)習(xí)管理方面存在不足；專科生入學(xué)后與本科生的差異導(dǎo)致其存在不安焦慮的集體情緒狀態(tài)；緘默、謙虛、理性、保守、順從是免費(fèi)師范生的個(gè)性常態(tài)；在相關(guān)性分析討論中，免費(fèi)師范生在支配性、責(zé)任性、敏感性以及幻想性的顯著人格特征對(duì)其學(xué)習(xí)外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助以及學(xué)習(xí)自我效能有著重要影響作用。

免費(fèi)師范生；自主學(xué)習(xí)；人格特征

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.09.004

一、問題提出

從2007年部署六所師范類院校招收免費(fèi)師范生至今，師范生的免費(fèi)教育無論是政策完備性還是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)較為成熟的階段。2013年陜西學(xué)前師范學(xué)院作為省屬師范院校開始招收學(xué)前教育專業(yè)的免費(fèi)師范生為學(xué)校帶來了優(yōu)質(zhì)生源，但同時(shí)也為學(xué)校的教學(xué)以及學(xué)生的培養(yǎng)和成才提出了更高要求。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的生源并不意味著優(yōu)秀的畢業(yè)生和未來優(yōu)秀的學(xué)前教育家，恰恰相反，“兩免一補(bǔ)”的政策和定向的工作制約著免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及他們自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)作為自我意志控制的過程應(yīng)該是每一名高校在校學(xué)生特別是師范生應(yīng)該具備的能力，因?yàn)闊o論是應(yīng)對(duì)大學(xué)課程還是未來教書育人的工作，知識(shí)的更新以及思維方式的與時(shí)俱進(jìn)都是未來教育者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，所以克服免費(fèi)師范生的這個(gè)“心結(jié)”，幫助他們學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷強(qiáng)化對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行積極主動(dòng)控制和調(diào)試的能力顯得尤為關(guān)鍵。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和理解的水平依賴于個(gè)人的智力水平，但對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)起到啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的則由非智力因素決定。[1]這就是為什么“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”( 《論語·雍也》)，一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞不是由智力因素決定的，而是由其“興趣”、“愛好”、“情緒”、“意志力”等一系列非智力因素決定的。人格作為引發(fā)人行為和主導(dǎo)人行為導(dǎo)向因素，同時(shí)也作為教育工作者實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值所必備的品質(zhì)，其具體差異性將使得對(duì)未來免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更具針對(duì)性。[2]

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本文對(duì)陜西學(xué)前師范學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)本專科各200人，共計(jì)400人進(jìn)行問卷調(diào)查，共得有效問卷342份，其中本科生161份，專科生181份。

(二)調(diào)查工具

本研究調(diào)查通過運(yùn)用兩種量表工具來完成，分別是卡特爾16種人格因素問卷(16PF人格問卷)，和由朱祖德等人在Zimmermann自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》，兩項(xiàng)量表均有有較好的效度和信度。

(三)施測(cè)過程

測(cè)試內(nèi)容由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作完成。在實(shí)施測(cè)試前，對(duì)被試班級(jí)的輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)教師進(jìn)行專門的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，講解測(cè)試的方法和注意事項(xiàng)。

(四)數(shù)據(jù)處理

本文所得數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理所得。

三、研究結(jié)果分析

(一)免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)的基本狀況

根據(jù)免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)量表調(diào)查可知，免費(fèi)師范生整體的自主學(xué)習(xí)各維度平均得分較為理想，但自主學(xué)習(xí)各因子得分出現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，表現(xiàn)為各因子得分中最高分和最低分差距較大,見表1。

表1　免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)基本狀況

(二)本、?？泼赓M(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)差異分析

表2顯示的是對(duì)本、專科免費(fèi)師范生的自主學(xué)習(xí)各因子的檢測(cè)結(jié)果，?？泼赓M(fèi)師范生的在學(xué)習(xí)焦慮因子這項(xiàng)得分遠(yuǎn)低于本科免費(fèi)師范生。

表2　本、?？拼髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異分析

(三)免費(fèi)師范生16PF人格因素的調(diào)查

通過對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行卡特爾16PH人格因素問卷測(cè)試，免費(fèi)師范生在聰慧性、穩(wěn)定性與責(zé)任性以及憂慮性因素中呈現(xiàn)高分特征，而在樂群性、支配性、敏感性、幻想性、開放性以及獨(dú)立性這六項(xiàng)人格因素中呈現(xiàn)出不同程度的低分特征。

(四)免費(fèi)師范生16PF人格因素與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性測(cè)試

對(duì)免費(fèi)師范生的16PFH和自主學(xué)習(xí)得分進(jìn)行相關(guān)性分析，通過表四篩選出幾組具有代表性的數(shù)據(jù)：聰慧性人格因子與外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義呈正相關(guān)；支配性與學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)；責(zé)任性人格因素與自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)求助因子呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)焦慮因子呈負(fù)相關(guān)；敏感性與學(xué)習(xí)求助呈正相關(guān)；幻想性與自我效能呈正相關(guān)；憂慮性與自我效能呈負(fù)相關(guān)。

表3免費(fèi)師范生16PF人格因素基本狀況

表4　大學(xué)生16PF人格因素與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

四、分析與討論

(一)免費(fèi)師范生外在目標(biāo)與自我學(xué)習(xí)管理能力相對(duì)欠缺

在自主學(xué)習(xí)能力各維度的調(diào)查中可知，自主學(xué)習(xí)各因子的得分有兩極分化的趨勢(shì)，與得分最高的內(nèi)在目標(biāo)4.74分相比較，外在目標(biāo)與學(xué)習(xí)管理二者的得分分別是3.19、2.79，這反映出免費(fèi)師范生在外在目標(biāo)模糊的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)管理的能力同樣有所欠缺。外在目標(biāo)項(xiàng)目反映的是學(xué)生對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)以及他人競(jìng)爭(zhēng)意愿的強(qiáng)弱，得分高者意味著該生渴望通過競(jìng)爭(zhēng)與努力獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)與獎(jiǎng)賞并且意愿強(qiáng)烈，反之則呈現(xiàn)出對(duì)與人競(jìng)爭(zhēng)獲得與自身學(xué)業(yè)關(guān)系不大利益的冷漠，而免費(fèi)師范生就是后者。免費(fèi)師范生雖然其內(nèi)部也存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，但免費(fèi)師范生與普通師范生在學(xué)業(yè)完成與就業(yè)領(lǐng)域處于完全割裂的兩個(gè)體系。例如，當(dāng)普通師范生拼命通過專業(yè)培訓(xùn)提高自身職業(yè)能力以期為未來就業(yè)增加“資本”時(shí)，免費(fèi)師范生似乎只需要專注于自己的課程學(xué)習(xí)，因?yàn)榫蜆I(yè)對(duì)他們只是一個(gè)過程而非一個(gè)考驗(yàn)，兩個(gè)集體在求職等方面的差異致使他們對(duì)于外部獎(jiǎng)勵(lì)以及與他人競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度意愿上產(chǎn)生巨大的差異。

學(xué)生生源質(zhì)量的優(yōu)越，似乎也意味著這些高分學(xué)生在自我學(xué)習(xí)管理和控制方面能力出眾，但是根據(jù)表1的結(jié)果卻顯示，免費(fèi)師范生在反映自身學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)、目標(biāo)、意義的認(rèn)知與管理的能力這一項(xiàng)的得分最差，這就說明免費(fèi)師范生無論是在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度上或多或少存在著問題。這一反常的數(shù)據(jù)也印證了免費(fèi)師范生的通病，那便是競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力的缺乏久而久之影響到學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力的現(xiàn)象。

(二)免費(fèi)師范?？粕毡榇嬖诓话采踔两箲]的情緒

免費(fèi)師范生中本科生與專科生同屬于省屬定向安置的學(xué)生群體，其享受的福利待遇個(gè)體間不存在任何差異，甚至早畢業(yè)一年的?？粕诰蜆I(yè)層面還占據(jù)一定的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，但在自主學(xué)習(xí)各因子的調(diào)查中，在學(xué)習(xí)焦慮上二者存在較大的差異。學(xué)習(xí)焦慮指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能達(dá)到目的或不能克服困難而形成的一種緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，而這種情緒狀態(tài)也存在于免費(fèi)師范生的?？茖W(xué)生當(dāng)中。首先，本?？泼赓M(fèi)師范生在入學(xué)后學(xué)歷存在差異。免費(fèi)?？粕m是?？粕浯蟛糠侄家远疽陨铣煽?jī)被錄取，絕大多數(shù)免專學(xué)生都是為了免費(fèi)生的名額放棄了其他院校二本批次的錄取機(jī)會(huì)，但分?jǐn)?shù)相差不大卻使得兩個(gè)群體學(xué)歷上的巨大差異難免會(huì)使得專科生心有不甘；第二，入學(xué)后培養(yǎng)方式不同。學(xué)歷層次的不同必然會(huì)使得兩個(gè)群體走上兩條不同的培養(yǎng)之路，而學(xué)生無法理解人才培養(yǎng)模式區(qū)別與意義，他們看到的只有區(qū)別與不同。例如同樣一門課程，本科生課程以雙語方式教學(xué)，而?？粕鷦t依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式；第三，求職就業(yè)的差距。雖然免費(fèi)?？粕鷷?huì)早于本科生進(jìn)入幼教崗位，但這并不意味著他們可以優(yōu)先填補(bǔ)進(jìn)入一些優(yōu)秀的公辦幼兒園，因?yàn)閷W(xué)歷層次的差別，幼兒園更愿意接受本科層次甚至更高層次的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些差異性的存在必然會(huì)使得焦慮與恐慌在?？粕@個(gè)集體蔓延和傳染，從而影響到他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。[3]

(三)免費(fèi)師范生的性格特征多呈現(xiàn)出緘默、謙虛、理性、保守的整體特征

在人格特質(zhì)測(cè)試中的分值大小沒有好壞善惡之分，而是反映一類人群或個(gè)體穩(wěn)定的、習(xí)慣的思維方式和行為風(fēng)格。首先，免費(fèi)師范生的樂群性平均分值低于標(biāo)準(zhǔn)分為4.3分，反映了這個(gè)集體在學(xué)習(xí)和工作中所傾注的關(guān)注水平低于他人關(guān)心的程度，在生活中也并不善于與人交往并且緘默孤獨(dú)。而在支配性方面，免費(fèi)師范生得分最低，說明了該集體中的多數(shù)不經(jīng)常表達(dá)對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，傾向于讓他們支配自己的學(xué)習(xí)和生活，而不是積極地去影響他人，謙虛順從則成為他們的標(biāo)簽。這兩種個(gè)人特征反映了免費(fèi)師范生的一個(gè)整體現(xiàn)狀，即以女生為主的環(huán)境且大部分學(xué)生來自于農(nóng)村。在學(xué)前教育專業(yè)的免費(fèi)師范生班級(jí)中，男生成為了“稀缺物種”，而沒有男生的純女生班級(jí)更是常態(tài)，這種不合理班級(jí)結(jié)構(gòu)久而久之會(huì)使得班級(jí)的整體性格特征呈現(xiàn)出小集體、交往冷漠的狀態(tài)。此外，由于多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村或是家庭條件較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)，從小在溝通和交際方面的不擅長,使得進(jìn)入新的環(huán)境的后更加沉默、封閉、寡言少語。

免費(fèi)師范生在敏感性測(cè)試中的表現(xiàn)反映了他們?cè)谶M(jìn)行判斷時(shí)更加理性和現(xiàn)實(shí)，在幻想性中的分值狀態(tài)則意味著該群體多數(shù)人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中善于實(shí)踐而非善于討論和批判，同樣在開放性的和獨(dú)立性的調(diào)查中免費(fèi)師范生仍然呈現(xiàn)出低分狀態(tài)，即不愛嘗試冒險(xiǎn)和新的做法與理念，循規(guī)蹈矩，保守服從以及依賴群體則是他們的重要特征。

總之，這幾項(xiàng)人格因素所反映的免費(fèi)師范生的特性就是：理性、現(xiàn)實(shí)、保守、服從和依賴。在選擇免費(fèi)師范生這個(gè)專業(yè)或職業(yè)時(shí)，無論是學(xué)生本人還是家長親屬，最為看重不是對(duì)專業(yè)的喜好或是對(duì)專業(yè)未來前景的看好，而是政策的“福利”，這個(gè)理決定反映出了這些學(xué)生大多是較為理性和現(xiàn)實(shí)的人，對(duì)于免費(fèi)師范生這個(gè)集體而言，并不是免費(fèi)教育政策選擇了這一群人，而是他們主動(dòng)地選擇了這一條現(xiàn)實(shí)和保險(xiǎn)的成長之路。在進(jìn)入免費(fèi)師范生這個(gè)群體后，學(xué)生的出路被固定，對(duì)于他們而言，似乎進(jìn)入了一個(gè)“保險(xiǎn)箱”，而在大學(xué)的生存似乎又是“走過場(chǎng)”般簡(jiǎn)易，所以這個(gè)群體對(duì)于這種“既定現(xiàn)狀”表現(xiàn)出來只有服從和依賴。

(四)免費(fèi)師范生人格因素與自主學(xué)習(xí)的相互關(guān)系討論

關(guān)于免費(fèi)師范生人格與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性的研究，筆者只討論幾項(xiàng)具有特殊性和代表意義的數(shù)據(jù)。

第一，支配性與責(zé)任性在人格因素測(cè)評(píng)中呈現(xiàn)低分特征。而這兩項(xiàng)因素又與學(xué)習(xí)焦慮成負(fù)相關(guān)，這就說明免費(fèi)師范生在善于服從、遵從規(guī)則的同時(shí)卻不善于支配影響他人，對(duì)學(xué)習(xí)、考試、未來工作常伴有焦慮情緒。免費(fèi)師范生善于遵從并意味著喜好遵從，雖然處于一個(gè)設(shè)定好了培養(yǎng)路線，但對(duì)于未來仍然可能出現(xiàn)的變數(shù)，即工作地點(diǎn)、工作單位的難以選擇性使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)惆悵和焦慮的負(fù)面情緒。

第二，在憂慮性測(cè)試中免費(fèi)師范生呈現(xiàn)出高分特征(即在學(xué)習(xí)和生活中有很大的困惑)。由于憂慮性與自我效能成負(fù)相關(guān)，這就意味著免費(fèi)生由于對(duì)自身現(xiàn)狀的憂慮可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)過程中的成就感產(chǎn)生懷疑和不確定?？此剖莻€(gè)不存在憂慮和困惑的集體，但在首屆省屬免費(fèi)師范生的政策制度仍然不夠成熟，例如雙選會(huì)的召開形式、西安公辦幼兒園給予我院的編制數(shù)量等一系列問題都沒有定論。

第三，免費(fèi)師范生敏感性測(cè)試中顯示其進(jìn)行決策的邏輯性較強(qiáng)。并且相關(guān)性分析中敏感性與學(xué)習(xí)求助呈正態(tài)分布，所以免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難后傾向于自我解決而非尋求幫助?！墩撜Z》中的“不恥下問”，這既是學(xué)習(xí)中應(yīng)該的謙虛的態(tài)度，同時(shí)也是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的一種體現(xiàn)，因?yàn)閯e人的看法和見解可以給你啟示，而大學(xué)教育倡導(dǎo)的便是思考、討論和批判精神，而這離不開與他們進(jìn)行交流與求助，免費(fèi)師范生進(jìn)行判斷和決策時(shí)較強(qiáng)的邏輯性是其優(yōu)勢(shì)，但在遇到困難時(shí)不善溝通與求助，限制了他們思維的拓展，制約著他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第四，幻想性人格因素與學(xué)習(xí)意義呈現(xiàn)正相關(guān)。免費(fèi)師范生的幻想性人格因素呈現(xiàn)低分特征即現(xiàn)實(shí)主義者，傾向于腳踏實(shí)地做某事，循規(guī)蹈矩的處事風(fēng)格，這就反映其對(duì)于學(xué)習(xí)有用的認(rèn)知方面是持一種消極的態(tài)度。免費(fèi)師范生從入校后到畢業(yè)前都是在免費(fèi)師范生的制度框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，諸多的福利也伴隨著許多苛刻的限制，例如考研的限制，貧困助學(xué)金評(píng)比的限制以及未來工作地點(diǎn)的限制等等，缺乏自主性的學(xué)習(xí)生活使得他們更加現(xiàn)實(shí)，這便影響到了他們學(xué)習(xí)投入效果以及對(duì)自身學(xué)業(yè)是否有用產(chǎn)生懷疑。

五、結(jié)語

在免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中顯示，免費(fèi)師范生在外在目標(biāo)以及自我學(xué)習(xí)管理方面存在著不足。在這個(gè)整體中，導(dǎo)致其存在焦慮的集體情緒狀態(tài)。免費(fèi)師范生的人格特征多呈現(xiàn)出緘默、謙虛、理性、保守、順從的整體性格特征。在與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)性分析可知，免費(fèi)師范生在支配性、責(zé)任性、敏感性以及幻想性的人格特征對(duì)學(xué)習(xí)外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助以及學(xué)習(xí)自我效能有著重要影響作用。對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)應(yīng)在考慮其人格特征的基礎(chǔ)上，注重對(duì)其外在目標(biāo)與自我學(xué)習(xí)管理的培養(yǎng)。

[1]朱祖德，等. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J]. 心理發(fā)展與教育,2005(3):60-65.

[2]胡志海,等. 大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同間的關(guān)系研究[J]. 心理科學(xué),2006(6):1498-1501.

[3]鐘貞明，等. 免費(fèi)與非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的比較研究[J]. 心理研究,2010(2):90-92.

[學(xué)術(shù)編輯唐海朋]

[責(zé)任編輯熊偉]

Study on the Correlation between Learning Autonomy and Personality Traits of Free Normal Students:Take Free Normal Students of preschool Education Department as an Exmple

JIANG Xiao-ling

(Preschool Education Department, Shaanxi Xueqian Normal University, Xi’an 710100，China)

Taking 400 free normal students in Shaanxi Xueqian Normal University as research samples, the paper mainly approaches their learning autonomy and their personality with Cattell’s 16 Personality Factor. The results show that free normal students lack extrinsic goals and learning management; the differences between Junior college students and undergraduates are the major causes of their anxiety; silence, modesty, rationality, conservation and obedience are the general personality traits of free normal students. In the analysis of the correlation between learning autonomy and personality traits, the study finds that the marked features of free normal students such as ascendance, responsibility, sensibility and imagination exerts great influence on their learning in terms of extrinsic goals, significance of study, learning anxiety, help-resort and academic self-efficacy.

free normal students; learning autonomy; personality traits

2016-03-11;

2016-06-30

陜西學(xué)前師范學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目(2014YBRS022)

姜曉玲，女，陜西蒲城人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系講師,主要研究方向:思想政治教育、心理學(xué)。

■文化傳媒研究

G449

A

2095-770X(2016)09-0013-05