淺談分組討論在“三段六步”教學法中的運用

馬志鋒

[摘 要]分組討論是“三段六步”教學法中“自主學習、合作探究和展示交流”環(huán)節(jié)當中的重要學習方式。在課堂分組討論中，教師要精心設計要討論的問題，掌控好課堂討論的方向和節(jié)奏，做好對問題討論結果的評價與總結。

[關鍵詞]教學方法 課堂教學 分組討論

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220078

“三段六步”教學法是我校著力打造的高效課堂教學標志，是促進學生積極、主動、高效學習的教學改革實驗。“三段”是指每節(jié)課教學實施的課前、課中、課后三個階段，“六步”是指課堂教學中明確目標、自主學習、合作探究、展示拓展、檢測反饋、歸納總結六個基本環(huán)節(jié)。其中分組討論是“自主學習、合作探究和展示交流”環(huán)節(jié)當中的重要學習方式，它可以真正實現(xiàn)學習者學習的主體性，同時也能讓學習者互幫互學、相互交流、相互合作，在合作討論中獲得更大的發(fā)展、提高。

一、分組討論的現(xiàn)狀

（一）學生知識面不廣，缺乏合作意識

由于受學生智力因素和非智力因素的影響，學生反應速度不同、討論投入度不同、知識基礎不同、課前預習程度不同，從而在討論中有一部分學生討論積極，合作意識強，而一部分學生跟不上節(jié)奏，反應慢，不專心，合作意識淡漠，充當了課堂討論的“看客”。這使我們的課堂討論很難達到預期的目的。

（二）問題設計難易程度把握不準，效果不佳

課堂討論的問題，既不能太難也不能太易。太難則發(fā)散性強，或是牽扯到教師在課堂教學時無法向?qū)W生闡述的內(nèi)容，使討論沒有結果達不到目的，太易則學生不用思考就能得出結論，這樣既不能鍛煉學生的思維能力，也沒有討論價值，使分組討論流于形式。

（三）教師自身能力不足，駕馭課堂乏力

有些教師受自身能力影響，對教材和學情吃不透，課前準備不充分，課堂隨意劃分討論小組，在分組討論中對學生的分類引導不充分，對學生討論問題的時間分配不合理，對討論結果的評價不到位。這些問題的存在極大影響了分組討論在課堂教學中的效果。

二、課堂分組討論要注意的問題

（一）討論前，教師要精心設計要討論的問題

1.要注重理論與實踐的結合

教師課前要吃透教材，問題的設計要緊扣教材，突出教材的重難點，同時要結合生活實際以及生活中的特殊案例。我們可以用一些與課本重難點有關的時事視頻、文字片段引入話題，這對學生來說有新鮮感、有沖擊力，比單純的理論教學更容易激發(fā)學生興趣。教師再結合教材，適時點撥，將問題引回教材中的理論，使學生能在分組討論中將課本理論與生活實踐有機結合起來。

2.問題設計要步步深入，有一定的層次性

思想政治課中的概念和原理一般比較抽象，所以設計的討論問題要充分考慮到學情，從易到難，從表象到本質(zhì)，尋求課堂討論和學生發(fā)散思維的最佳結合點，同時又要符合教學目標和要求，具有典型性、代表性和延展性。

3.教師要根據(jù)問題精心分配課堂時間

討論的時間必須是充分的，如果課堂上用于討論的時間不夠，教師可以預先布置討論任務，以便讓學生對要討論的內(nèi)容先進行獨立的思考，這樣就可以避免課堂討論的時間太久，學生的學習積極性下降，或者由于不同小組學習進程不同，出現(xiàn)有些學生沒有事情可以做的現(xiàn)象。

（二）討論中，教者要掌控好課堂討論的方向和節(jié)奏，做好課堂的主導者

在課堂分組討論中，教師既要善于啟發(fā)和誘導學生主動思考，積極參與，暢所欲言，又要適時地修正討論的方向，防止學生漫無邊際、天馬行空地討論。要根據(jù)實際情況把握好課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好課堂分組討論的組織和調(diào)控工作，真正成為整個課堂的主導者、掌控者。

（三）討論后，教師要努力做好對問題討論結果的評價與總結

客觀有效的課堂評價方式能激發(fā)學生潛在的積極性和創(chuàng)造力，促使學生形成自信、大膽的性格特征，真正培養(yǎng)學生良好的合作意識和競爭意識。因此，對學生在討論中的觀點，教師應及時做出點評或給予獎勵性的評價。同時，教師應對學生的討論進行有效的梳理、歸納、概括，幫助學生理解和把握難度較大的理論和實際問題，給學生一個清晰完整的印象，把學生的思維統(tǒng)一到正確的認識上來。

總之，分組討論作為一種新穎的教學法，在課堂教學中的運用，可以給予學生更多表達自我的機會，有助于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識和創(chuàng)新精神，增強課堂的趣味性、實效性。

（責任編輯 袁 妮）