淺析思想品德教學(xué)在新課程改革中存在的問題及對(duì)策

蘭鳳蓮

[摘 要]新課程改革背景下，思想品德教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在課標(biāo)意識(shí)淡薄、駕馭教材呆板、教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方式陳舊、知識(shí)積累不足等問題。對(duì)此，思想品德教師應(yīng)樹立課改意識(shí)、課標(biāo)意識(shí)、教材意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的綜合文化素質(zhì)和教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]思想品德 新課程 課堂教學(xué) 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220071

2004年以來，隨著新課程改革的到來，在經(jīng)歷了迷惘——探索——反思的過程之后，我市思想品德教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。在深入基層，走進(jìn)課堂中，筆者曾為一幕幕精彩的課堂片段而喝彩，也為一個(gè)個(gè)遺憾的課堂情景而深思。在反思中，筆者發(fā)現(xiàn)思想品德教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些比較突出的問題。

問題一：教師課標(biāo)意識(shí)淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，也是考試命題的依據(jù)。它對(duì)新課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容哪些屬于知道、哪些屬于理解、哪些屬于了解、一些知識(shí)應(yīng)該采取怎樣的活動(dòng)建議等等，說明得十分清楚?？梢娊庾x好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師走進(jìn)新課程、理解新課程是十分必要的。

新課程改變了過去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)建立新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的參與者，主要是引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的實(shí)際問題去質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、總結(jié)，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、生成新知、培養(yǎng)能力，并形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

但筆者在深入課堂中發(fā)現(xiàn)，一些教師面對(duì)新教材開放簡潔的內(nèi)容不知如何把握，認(rèn)為識(shí)記的東西少了，沒什么知識(shí)點(diǎn)可以傳授給學(xué)生，只能繼續(xù)“穿新鞋走老路”。一節(jié)課下來，教師不知道該講些什么，學(xué)生也不知道該學(xué)些什么，教學(xué)失去了針對(duì)性、實(shí)效性，違背了新課改的教學(xué)理念。這些現(xiàn)象表明了還有相當(dāng)一部分教師沒有重視課標(biāo)的應(yīng)用和要求，課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)十分淡薄。

問題二：教師駕馭教材呆板。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材功能不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一依據(jù)，而是由“教師講授的文本”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)的文本”。新穎、開放的教材給了教師極大的發(fā)揮空間，因此對(duì)教材的加工和處理、開發(fā)和創(chuàng)新是教師實(shí)施新課程的必然要求。但走進(jìn)課堂卻發(fā)現(xiàn)，一些教師還是把教材當(dāng)作“學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)”“考試命題的唯一依據(jù)”，為教而教，甚至不敢拓展，害怕稍有疏忽就超出課本上的知識(shí)點(diǎn)，超出考試的范圍等等，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科、強(qiáng)塞硬灌等現(xiàn)象，沒有真正從“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”?？梢?，轉(zhuǎn)變教材觀是新課程對(duì)一線教師提出的迫切要求。

問題三：教師教學(xué)觀念滯后。實(shí)施課改后，筆者在聽課中仍感到教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響根深蒂固，雖然一些教師努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但教師和學(xué)生的角色還是沒有從本質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，還存在著以下現(xiàn)象。

（1）“家長制”現(xiàn)象。也稱“一言堂”現(xiàn)象，在課堂上，教師用極強(qiáng)的控制欲滿堂“灌”，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生睡覺、看課外書、講小話或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事時(shí)常發(fā)生。這種“家長制”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生思維的發(fā)散和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）“假引導(dǎo)”現(xiàn)象。也稱“挖坑”現(xiàn)象。有些教師在提出問題后，挖空心思地引導(dǎo)學(xué)生回答到自己預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”為止，學(xué)生不往自己挖的“坑”里跳，誓不罷休，不允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，不去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的對(duì)問題的認(rèn)識(shí)偏差。這種“引導(dǎo)”只是一種假象，抑制了學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的主體作用，禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（3）“假互動(dòng)”現(xiàn)象。在一些課堂上，教師有啟發(fā)，學(xué)生有回答，從表面看師生有問有答，課堂相當(dāng)活躍。但仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)，教師所提出的問題毫無意義，都是一些缺乏針對(duì)性、探究性，簡單而沒有深度的問題。如“這樣做對(duì)不對(duì)？”“好不好？”，而對(duì)于“怎么對(duì)，怎么好”等需要分析解決的問題忽略不提。這種現(xiàn)象，不僅使學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生問題的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（4）“假探究”現(xiàn)象。在課堂上，一些教師努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但由于其課程理念與教學(xué)手段的整合無法做到一致而導(dǎo)致教學(xué)低效。如在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，大多教師采用分組的形式，讓學(xué)生合作討論。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分高漲，但整個(gè)過程中討論時(shí)間前松后緊，頭重腳輕，學(xué)生合作討論的結(jié)果還沒有得到充分的交流，問題還沒有得到解決，教師就制止并安排下一項(xiàng)內(nèi)容，使得合作探究匆忙、零亂，達(dá)不到真正的課堂教學(xué)效果，因而把這種形式上的“探究”稱為“假探究”。

問題四：教師教學(xué)方式陳舊。由于，教學(xué)觀念的滯后，一些教師雖然渴望變化，但面對(duì)新課改的課堂，懷疑自己和學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不敢打破舊模式的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，繼續(xù)沿襲著“教師講解——學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種單一、被動(dòng)、程序化的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏新穎性、靈活性、趣味性、創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，與新課程教學(xué)理念相違背，導(dǎo)致學(xué)生長期習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，不利于幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。

問題五：教師知識(shí)積累不足。新課程的課堂教學(xué)開放、靈活，教科書不再是唯一的課程資源，教師作為課程資源開發(fā)的重要力量和引導(dǎo)者，必須具備對(duì)新課程整合、設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力。作為引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并在思考、體驗(yàn)中獲取新知識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在探究中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣令教師始料不及的問題和情況。如果教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固、課外文化知識(shí)不夠廣博，將會(huì)大大制約教師對(duì)新教材的駕馭，導(dǎo)致教師牢牢控制整個(gè)課堂實(shí)施“滿堂灌”，不敢放開讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流?？梢?，知識(shí)積累不足將會(huì)影響教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，阻礙新課改的進(jìn)程。加強(qiáng)知識(shí)積累，這是對(duì)教師提出的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

針對(duì)上述存在的問題，思想品德教師應(yīng)該從以下三方面去實(shí)施對(duì)策。

第一，樹立“三大意識(shí)”，即課改意識(shí)、課標(biāo)意識(shí)、教材意識(shí)。只有認(rèn)清新課程改革在時(shí)代發(fā)展中的形勢(shì)，才能深感實(shí)施課程改革的必要性和緊迫感，才能激發(fā)教師的社會(huì)責(zé)任感，真正樹立課改意識(shí)。只有樹立了課改意識(shí)，才能真正自覺地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有解讀好課程標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確地把握新課程實(shí)施的物質(zhì)載體——教材。因此說教師培養(yǎng)和樹立這“三大意識(shí)”刻不容緩，這是適應(yīng)課程改革、實(shí)施新課程改革的最根本。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索一個(gè)適應(yīng)新課程要求的課堂教學(xué)新模式。教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一言堂”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須探索一個(gè)適應(yīng)新課程要求的新教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞著“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——知識(shí)應(yīng)用”這條主線開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施了新的教學(xué)模式——問題探究式教學(xué)。

問題探究式教學(xué)就是以探究問題為主，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的一種教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，設(shè)置問題懸念引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生問題意識(shí)，主動(dòng)探究、質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.解疑導(dǎo)撥——合作探究——分析問題。針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和采用合理的教學(xué)手段，通過個(gè)人思考、生生合作、小組合作、集體合作等探究形式，讓學(xué)生在探究中思，在交流中析，在收獲中生成知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.化疑明理——發(fā)散探究——解決問題。學(xué)生通過合作探究分析問題獲取知識(shí)后，教師再設(shè)置一些類似的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用中探究，敢于懷疑，勇于挑戰(zhàn)，善于探索，舉一反三，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)——實(shí)踐探究——知識(shí)應(yīng)用。為了讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固通過探究學(xué)習(xí)所收獲的知識(shí)，體驗(yàn)探究成功的快樂，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。根據(jù)課標(biāo)要求選擇的活動(dòng)如：談收獲、談感受、表演小品、寫小論文、參加社會(huì)實(shí)踐寫調(diào)查報(bào)告等。通過在實(shí)踐探究中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題、鞏固知識(shí)、明辨是非，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析思考社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教學(xué)模式有多種形式，教師不可能一成不變地依照某個(gè)教學(xué)模式，要隨機(jī)應(yīng)變，以不變應(yīng)萬變。只要教師勤于探索、總結(jié)，一定能找到一條適合自己教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。

第三，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師自身綜合文化素質(zhì)和教學(xué)能力。教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“活到老，學(xué)到老”的精神，因此，必須做到以下三點(diǎn)：參加繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)文化知識(shí)；注意知識(shí)積累，擴(kuò)大知識(shí)面；積極參加各類課改培訓(xùn)和教研活動(dòng)。我們只有善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，注意提高自己的教學(xué)綜合能力，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，才能適應(yīng)思想品德課教學(xué)需要，成為一名具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與廣博的文化科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型教師。

在新一輪課程改革背景下，只要我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，針對(duì)存在問題及時(shí)“對(duì)癥下藥”，思想品德課堂將會(huì)百花齊放，碩果累累！

（責(zé)任編輯 袁 妮）