挖掘語文教育精髓 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

曾小二

[摘 要]高中生的思想已經(jīng)趨于成熟，而且逐漸突顯出自己的強烈個性。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文能力和語文素養(yǎng)，以此來提升國民的整體素質(zhì)，這也是當(dāng)代素質(zhì)教學(xué)的新要求。但是目前高中語文教師對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識尚不足，還需要提高教師的思想意識。從語文教育的精髓挖掘入手，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中語文 教育精髓 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220025

在素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的要求下，高中語文教師承擔(dān)的責(zé)任越來越重，他們面對的是一群已經(jīng)具有成熟思想并具獨立個性的學(xué)生，這些學(xué)生的思想意識已經(jīng)初步形成，而且這些思想意識將會影響學(xué)生以后的人生。所以，語文教師必須承擔(dān)起時代賦予的歷史使命，在為學(xué)生講授語文基礎(chǔ)知識的同時，對教育的精髓進(jìn)行深入認(rèn)識和挖掘，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從高中語文的講授內(nèi)容分析

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，一般都是以字、詞、句、語篇、語言、修辭手法、邏輯分析、文法、聽寫能力、對話能力、閱讀能力以及寫作能力為主。在這十二項中，從字到修辭手法都是語文基礎(chǔ)知識的范疇，而后面的聽、說、讀、寫主要是為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。這些內(nèi)容對于語文教學(xué)來說都是必要的，也是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果沒有這些內(nèi)容的鋪墊，那么培養(yǎng)語文素養(yǎng)就如同沒有地基起高樓。但是很多語文教師在授課的過程中過于注重教學(xué)技術(shù)，也就是一直以教師為教學(xué)主體，整個課程由教師掌控，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得片面、淺顯，這必然會影響學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)試教學(xué)的壓力下，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)過于急功近利，在學(xué)習(xí)上比較茫然，目光短淺，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)，忽視了語文能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對這些現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)教育中的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文以“讀”為例，對《林黛玉進(jìn)賈府》（人教版高中語文必修3）這篇文章進(jìn)行分析，在讀第一遍時，要求學(xué)生了解這篇文章的大概意思。在讀第二遍時，要求學(xué)生了解作者的思路，黛玉、賈母、王熙鳳等人的性格如何展現(xiàn)出來的？這些人物的性格與社會背景以及環(huán)境有什么關(guān)系？從這些人物的設(shè)定上，能看出作者什么思想？在讀第三遍時，要求學(xué)生對這篇文章進(jìn)行拓展，林黛玉進(jìn)賈府為什么會表現(xiàn)得如此小心翼翼？王熙鳳、賈母、王夫人等對黛玉說的話分別有什么含義，能夠表現(xiàn)出什么樣的人物心理？通過設(shè)置這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步分析課文，從而將教學(xué)的主體地位交還給學(xué)生，通過學(xué)生自行的探索以及教師的引導(dǎo)，使其思維得到鍛煉，提高他們自行探索語文知識的能力。這里需要注意的是，教師的提問要具有針對性、合理性，保證所提問題要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，同時還能夠?qū)W(xué)生的思維有所鍛煉。

二、從高中語文的教學(xué)思路進(jìn)行分析

高中語文教學(xué)中，教師要想充分挖掘語文教育的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞、文學(xué)審美以及文學(xué)創(chuàng)作等方面的能力，就應(yīng)該對教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在朗讀教學(xué)、文章欣賞以及情感閱讀等多方面加強對文學(xué)知識的滲透，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

在高中語文教學(xué)中，教師一般通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容形成初步的理解和認(rèn)識，但是要想讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成更為深刻的理解，真正感受到文章的思想內(nèi)涵和教育價值等，還需要對文章中的重點詞句進(jìn)行分析，并基于對重點詞句的掌握逐步把握文章的主旨。這樣，學(xué)生在對文章進(jìn)行深入解析的過程中必然會受到其中相關(guān)文學(xué)思想的影響，其文學(xué)鑒賞和審美能力也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，對語文精髓的挖掘以及學(xué)生語文素質(zhì)的強化產(chǎn)生著一定的積極影響。

例如，在教學(xué)郁達(dá)夫的《江南的冬景》時，就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，讓他們對文章散文性語言清麗明快的特點進(jìn)行初步的把握，對文章的思想進(jìn)行基本的認(rèn)識和理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行更為深入的賞析，如結(jié)合多媒體圖片放映功能，將文字教學(xué)與圖片教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生對散文中所描繪的冬郊植被圖、寒村微雨圖、冬日散步圖等圖景進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們對不同的圖景進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)鑒賞。作者在描繪冬郊植被圖中以色彩入文，賦予了冬天明麗的色彩；而描繪寒村微雨圖場景又使用了虛實相生、側(cè)面烘托等多種表現(xiàn)手法，真正做到了“詩中有畫，畫中有詩”，將文章中悠閑、灑脫的思想表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，教師將課文劃分成多個板塊進(jìn)行解析，就能夠加深學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識，并且可以讓學(xué)生在深入欣賞散文詞句構(gòu)造方式和情感表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，逐步提升自身文學(xué)鑒賞和審美能力，為下一個階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

新課標(biāo)對高中語文教學(xué)目的進(jìn)行重新定義，更注重人的發(fā)展，而這種改革方式并不是傳統(tǒng)意義上的復(fù)古，而是對教育的正本清源。所以在高中語文教學(xué)中，教師要深入理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，貫徹新課標(biāo)的精神，深入挖掘語文教育的精髓所在，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）