優(yōu)化課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)實(shí)效

曹素芬

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于剛步入化學(xué)學(xué)習(xí)之旅的初三學(xué)生來說，興趣激發(fā)與動(dòng)力維持尤為重要。為此，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，讓他們感受到化學(xué)學(xué)習(xí)充滿無窮的奧秘與樂趣，以提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，而設(shè)疑問難又是化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在教學(xué)過程的各個(gè)階段都應(yīng)精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者既考慮了學(xué)生知識(shí)水平層次的不同，又考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景，從學(xué)生最直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。然后在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從藥品用量、裝置的設(shè)置上進(jìn)一步設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考。隨著問題的逐步解決，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標(biāo)。由淺入深、分層次地設(shè)疑問難，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的探究狀態(tài)。

課堂設(shè)疑應(yīng)科學(xué)、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過一個(gè)模擬場(chǎng)景的設(shè)疑，即“假設(shè)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問題”，問題的拋出一下子激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著再從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以溫故舊知并借助于學(xué)生的課外知識(shí)設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。

課堂設(shè)疑提問應(yīng)注意以下問題：一是設(shè)疑問難應(yīng)體現(xiàn)層次性，處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題。如可以先從學(xué)生的直觀感受（如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）或者從學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行溫故設(shè)疑，然后逐步引向最終需要解決的問題。也就是說，通過若干分層次的子問題的設(shè)疑，經(jīng)匯總即為最終解決的問題，這樣可以充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是涉及一些化學(xué)原理的問題，如為什么化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律？這樣的問題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，難度較大。對(duì)于這類較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易。二是設(shè)疑問難要注意手法的多樣性。不同的內(nèi)容，不同的對(duì)象，不同的階段，不同的環(huán)境，都應(yīng)采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中涉及過量運(yùn)算的問題，可以故意將過量物質(zhì)的質(zhì)量全部代入計(jì)算，從而造成與實(shí)際不符的矛盾設(shè)疑，就可以很好地引發(fā)學(xué)生的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，點(diǎn)燃探究熱情

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)情境可以激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者一改貌似探究、實(shí)則驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式，以氣體的種類提出問題，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，在合理的范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較完整的猜想。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。接下來引導(dǎo)學(xué)生由氣體性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生的思維再一次得到激活。而后續(xù)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)散了學(xué)生的思維，有效地導(dǎo)入了新課。

對(duì)于以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主要內(nèi)容的章節(jié)，在課堂教學(xué)中可以采用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。當(dāng)然，在以探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課時(shí)還應(yīng)注意以下問題：一是“探究”不等于“動(dòng)手操作”，切忌用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代探究實(shí)驗(yàn)，不能把探究實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地理解為安排一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)很多時(shí)候，同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)過一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性向探究性的轉(zhuǎn)變。二是合理把握導(dǎo)入的探究實(shí)驗(yàn)與新課之間的關(guān)系，控制好探究的難易程度。教師應(yīng)該選擇那些既切合課堂教學(xué)內(nèi)容，便于實(shí)驗(yàn)操作與觀察，同時(shí)又能有效控制其時(shí)間的探究實(shí)驗(yàn)以導(dǎo)入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書本的勇氣。如教學(xué)中會(huì)涉及不少物質(zhì)鑒別的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)，在家庭中利用生活中的物質(zhì)進(jìn)行類似的鑒別探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。四是教師提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考空間，尤其是學(xué)生在假設(shè)和現(xiàn)象分析這兩個(gè)階段，真正使探究的問題進(jìn)入每位學(xué)生的大腦中進(jìn)行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點(diǎn)水”這一膚淺層面。

三、明確目標(biāo)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力

初三化學(xué)作為化學(xué)的起始階段，需要有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免其對(duì)化學(xué)產(chǎn)生“厭煩”感，不利于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為達(dá)到此目的，教師必須明確學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在“氧氣”的教學(xué)過程中，筆者以學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)這樣的知識(shí)與技能目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以若干探究實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，同時(shí)明確過程與方法目標(biāo)，在整個(gè)過程中隨著若干問題的逐級(jí)突破，學(xué)生體驗(yàn)到探究的成功與樂趣，很好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，使之成為課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。又如在“常見的酸和堿”教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過標(biāo)簽的簡(jiǎn)潔解讀，很清晰地確立本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生立刻明白需要學(xué)什么。學(xué)生只有知道了需要學(xué)什么，才能引發(fā)如何知道的需要，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。然后通過探究實(shí)驗(yàn)、問題的不斷解決，很好地確定過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

確立目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還應(yīng)注意以下策略：一是必須有明確的“三維目標(biāo)”，不能只確定一個(gè)目標(biāo)。尤其像有關(guān)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算問題，如果我們引導(dǎo)學(xué)生按方法分類解題，同樣能很好地確立過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，有效地引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免使學(xué)生感到乏味，達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。二是確立“三維目標(biāo)”，要注意它們之間的平衡與協(xié)調(diào)。例如，像化學(xué)用語部分，需要教師介紹一些合理的方法指導(dǎo)學(xué)生記憶，目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重在知識(shí)與技能上。只追求表面的熱熱鬧鬧，沒有明確的知識(shí)與技能目標(biāo)，是不能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。三是多應(yīng)用“猜想——實(shí)驗(yàn)”模式，使問題進(jìn)一步明確化，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)最吸引學(xué)生的地方在于實(shí)驗(yàn)，這一模式其實(shí)就是在問題與實(shí)驗(yàn)之間加入猜想環(huán)節(jié)，這樣就能使目標(biāo)明確化，學(xué)生就知道具體在什么范圍內(nèi)要解決什么問題，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。