小學品德與生活教學生活化對策

黃愛華

摘 要： 傳統(tǒng)小學品德與生活課中教學方式不能很好地吸引學生、考核形式不合理、課堂教學脫離生活實際等問題，本文針對此提出設置貼近生活的教學目標，用多元化方式考評學生，倡導教學和實踐相結(jié)合的教學生活化解決對策。

關鍵詞： 小學 品德與生活 教學生活化 對策

小學品德與生活課程設置的目的是為培養(yǎng)小學生自身道德修養(yǎng)奠定基礎，此課程的基本屬性是其生活性，理念在于讓小學生品德回歸到生活當中，引導孩子學會做人和生活，因而只有遵從生活化才是實施課程的正確路徑。

一、傳統(tǒng)小學品德與生活教學存在的問題

（一）教學方式不能很好吸引學生

作為一門思想教學課，傳統(tǒng)教學過程中，主要以教師向?qū)W生灌輸世界觀和價值觀為主，告誡學生應該做什么，學生做哪些事情是不對的，加之課文的文字表達枯燥生澀，天長日久，學生不僅不會對這門課程感興趣，還容易產(chǎn)生抵觸情緒。對于活潑懵懂的孩童來說，沒有人愿意在課堂上總是聽老師講大道理。在我國新課程改革當中，將傳統(tǒng)思想品德教育改為品德與生活，就是希望通過學習這門課程，讓學生與生活實際相聯(lián)系，明白一些基本的道理，培養(yǎng)他們初步的道德意識。原本有意義的課程如果只是被教師照本宣科式地僵硬表達出來，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)根本無從談起。

（二）考核形式不合理

品德與生活課程的考核仍遵循試卷為主的考試模式，通過考試來檢驗學生的掌握程度本無可厚非，任何課程的學習都需要檢測學生哪里需要查漏補缺，然后針對檢測暴露的問題對學生進行有針對性的輔導，因而定期檢測是非常必要的。但是由于小學品德與生活課本身固有的特點，筆試并不能夠真正有效地反映孩子的學習成果。知易行難，孩子書面的表述只能從文字層面反映出他的價值判斷，說明在意識層面，當一些生活中的情形發(fā)生時，他知道該如何做。但是，學生在實際生活中碰到試卷中出現(xiàn)的類似場景，是否真的會像試卷上寫的那樣去做，我們無從考量。因此，閉卷筆試這樣的考試模式顯然與小學品德與生活課的考核不符。

（三）課堂教學脫離生活實際

社會生活本身就是一本包羅萬象的教科書，小學生從生活實際當中發(fā)生的事情做出價值判斷，從而體現(xiàn)其道德水平，道德水平這種無形的意識，是可以隨著生活經(jīng)歷的不斷積累逐步塑造提高的。將鮮活的生活局限到有限的課堂教學當中已經(jīng)違背了品德與生活課程設置的初衷，教學生活化就是讓學生最大限度地體味生活，然后形成一套自己的價值判斷標準，因此生活經(jīng)驗的積累至關重要，社會實踐環(huán)節(jié)必不可少。

二、關于小學品德與生活教學生活化的對策

（一）貼近生活的教學方式

品德與生活課是一門和社會生活實踐密切相關的課程，一些理論性知識的講解對于實踐經(jīng)驗很少的小學生來說，是指導他們行為的基礎鋪墊。重要的是，在對于學生的理論性知識進行講解之后，一定要加強對于實踐性學習能力的培養(yǎng)，讓學生自覺地將理論知識運用到行動當中。以《我不任性》這一節(jié)課為例，當教師講解完什么樣的行為可以視為“任性”的之后，可以嘗試鼓勵學生發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷。學生在沒有學習此課之前，或許對任性沒有基本的概念，也不知道自己某些行為就是任性的行為，在學習之后，會因為知道任性的行為是不好的行為而羞于啟齒。此時就需要教師的鼓勵和肯定，告訴學生大家或多或少都有過任性的經(jīng)歷，分享出來，大家相互交流，讓更多的同學知道，以后大家就可以避免很多任性的行為。同時，要對那些敢于分享的同學給予肯定和表揚，勇于承認自己的任性行為，以后就知道這種行為不太好，再次發(fā)生的可能性就大大降低，有利于孩子的性格培養(yǎng)。小學生在談自己的任性行為時，教師可以引導他們談談自己的改進想法，并肯定他向同學們傳遞了一種很好的方法，對自己有著全面的認識，加強自我管控意識，從而養(yǎng)成良好的日常行為習慣。

（二）多元化考評方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的筆試考核側(cè)重于對學生理論、記憶能力的考察，對于有著生活性特點的品德與生活課來說，以實踐情況作為考核模式是比較適合的考核方法。

學生平時的表現(xiàn)完全可以納入考察范圍當中，考察結(jié)果也不一定只用分數(shù)來表示，因為無形的品德很難用實際的數(shù)字來衡量其高低?？梢杂谩皟?yōu)”、“良好”給予學生肯定與鼓勵，“差”這樣的評定最好不要出現(xiàn)，孩子行為的可塑性強，一段時間內(nèi)表現(xiàn)不好并不代表他的品德就有問題，一旦給予“差”的評定，會對小學生的心理造成嚴重的負面影響。在日常教學中，鼓勵學生走入社會中幫助他人，請他人對自己的行為進行客觀評價，最后教師通過學生收集到的評價進行真實性驗證，然后綜合分析，對學生的學習實踐情況進行客觀公正的評價。

（三）教學與實踐相結(jié)合

小學生的社會實踐積累多了，有了一些基本的閱歷，就會在生活中逐漸形成自己的判斷和約束，當孩子意識到應該遵從課本上的理論知識自覺對行為進行約束時，就有了基本的道德標準，因此加強學生在校外的教學課程體會是十分必要的。如講解《我們的生活與塑料》課時，教師可以引導學生就自己身邊的塑料制品進行發(fā)言，然后提出問題，當身邊這些塑料制品破損不能再使用的時候，它們都去了哪里，學生一定會給出各種各樣的答案。然后教師告訴學生不能用的塑料制品的正確處理方式，再帶領學生認識塑料垃圾給生活帶來的影響，以此激發(fā)他們的環(huán)保意識。

三、結(jié)語

我國目前培養(yǎng)人才的目標逐漸趨于向高素質(zhì)、高品德、高能力方向發(fā)展，小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀初步形成時期，因此小學的思想品德教育有著舉足輕重不能忽視的作用。本文以傳統(tǒng)小學品德與生活教學當中存在的問題為切入點，提出相應的小學品德與生活教學生活化對策，以期優(yōu)化目前的品德與生活課教學。

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