初中語文小說教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略探究

唐艷

摘 要： 小說是一種敘事性文學(xué)體裁，相比其他文學(xué)體裁，小說這種文學(xué)體裁更具震撼人心的藝術(shù)魅力，對于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和寫作能力都有一定的作用，但從現(xiàn)下的初中語文小說教學(xué)情況來看，教學(xué)方法還存在一定問題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不顯著。針對這種現(xiàn)象，本文對初中語文小說教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 初中語文 小說教學(xué) 高效課堂

引言

小說的文本特點在于對人物的刻畫和情節(jié)構(gòu)建，因此在學(xué)習(xí)小說時，必須從小說的創(chuàng)作根源入手，才能把握住人物特點，同時由于小說的劇情是通過文字呈現(xiàn)的，因此對于故事和情節(jié)的理解要靠學(xué)生的想象，這就需要教師在教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探討才能構(gòu)建高效課堂。

1.情景導(dǎo)入，烘托氛圍，提高效率

每一部小說都有屬于自身的精神內(nèi)涵和情感基調(diào)，因此在初中語文小說教學(xué)中，要想讓學(xué)生體會文本中蘊(yùn)藏的情感，就需要進(jìn)行淺層的文字誦讀和深層次的情感挖掘，這就需要教師有針對性地進(jìn)行情景導(dǎo)入，進(jìn)而為學(xué)生烘托場景氛圍，才能加深學(xué)生的感知領(lǐng)悟[1]。以《智取生辰綱》這篇小說教學(xué)為例，《智取生辰綱》節(jié)選于我國的經(jīng)典古典小說《水滸傳》，是以農(nóng)民起義為背景，訴說官逼民反的現(xiàn)實題材小說，所以分析人物性格特點是教學(xué)的重點，教師可以課前為學(xué)生播放這一片段的影片，通過真實的影像導(dǎo)入課程，學(xué)生就會對于楊志、晁蓋、吳用這些人物外觀有形象的把握，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對情節(jié)的變化與轉(zhuǎn)折進(jìn)行研究，就可以加深學(xué)生對于人物性格和小說主旨的認(rèn)識，進(jìn)而讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作情感，可以說通過情境導(dǎo)入這種教學(xué)方式，學(xué)生可以快速融入到課堂中。

2.探討情節(jié)，分析人物，自主學(xué)習(xí)

新一輪課程改革倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，這迫切需要打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，克服學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的過度的依賴心理，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)這種文學(xué)形式，充分體現(xiàn)出了我國文字的博大精深，這就決定了教師在課堂教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小說作品中的細(xì)節(jié)之美和情節(jié)構(gòu)思的精妙之美，從而體會作品的情境意境。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常必要的，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對小說情節(jié)進(jìn)行探究，進(jìn)而分析人物，并把握人物命運[2]。例如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》這篇文章時，教師可以設(shè)置這樣的問題：香菱要學(xué)詩，為什么要拜黛玉為詩而不找身邊的寶釵呢？這是一個能探出小說主旨的問題，學(xué)生就會在情節(jié)的探討中發(fā)現(xiàn)，寶釵雖然博學(xué)多才，但她卻以“女子無才便是德”為人生信條，這是香菱不能接受的，黛玉雖然性情孤僻，但對于香菱的指導(dǎo)卻不厭其煩，而這從側(cè)面反映出了黛玉比寶釵更加同情弱者。除此之外，學(xué)生還會在探究中發(fā)現(xiàn)，《香菱學(xué)詩》其實闡釋了作者對于詩藝的一種看法，就是不能以詞為害，這也是一種超前的教育思想?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生得到的收獲往往是超出課堂的，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了高效課堂的有效構(gòu)建。

3.根據(jù)劇情，設(shè)計表演，學(xué)生練習(xí)

在初中語文小說教學(xué)中，很多重點小說的學(xué)習(xí)單憑課本的誦讀與教師單方面講解是不夠的，對于一部分小說，為了加深學(xué)生對于劇情的把握，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，要求學(xué)生演繹人物，敘述小說情節(jié)，在這個過程中，不但可以鍛煉學(xué)生的表演交流能力，而且可以加深學(xué)生對于小說故事的理解[3]。例如在學(xué)習(xí)《楊修之死》這篇古典小說時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生分別扮演楊修、曹操、夏侯惇、曹丕等，在表演過程中，學(xué)生就會對“雞肋”二字的含義理解更加深刻，同時也會發(fā)現(xiàn)曹操是一個嫉才妒能之人，而楊修雖然聰明卻不懂得謙虛低調(diào)，通過此種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)效果更好。

4.小說續(xù)寫，展示作品，教師點撥

四大名著中的《紅樓夢》的后半部分就是高鶚續(xù)寫的，可以說續(xù)寫這種方式考驗了讀者對于作者文章情節(jié)的深刻把握，筆者認(rèn)為在初中語文小說教學(xué)中，運用續(xù)寫這種教學(xué)方式，不但能夠考查學(xué)生對于小說主旨的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以說是一舉雙得的教學(xué)方式，例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫，也許就會有學(xué)生寫范進(jìn)做官以后干的一些糊涂事，或者是范進(jìn)與妻子、胡屠戶又發(fā)生了什么妙趣橫生的故事，在或者鄰居對于范進(jìn)中舉以后的巴結(jié)小事，當(dāng)學(xué)生寫完后，教師可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行泛讀，進(jìn)而指出學(xué)生在寫作過程中人物刻畫的一些細(xì)節(jié)問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。通過這種教學(xué)方式，不但學(xué)生的創(chuàng)作力得到了提高，更理解了《范進(jìn)中舉》這種社會諷刺，可以說這就是小說教學(xué)高效課堂的一種表現(xiàn)。

結(jié)語

小說是初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，通過對小說的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生科學(xué)地把握人物，還可以陶冶學(xué)生的情操，因此在教學(xué)過程中，通過教師的課堂設(shè)計，構(gòu)建高效初中語文小說教學(xué)課堂非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建亞.朱羽.淺談多媒體技術(shù)在小說語文教學(xué)中的具體運用[J].學(xué)周刊，2013，（25）.

[2]倪文尖.重塑小說觀建構(gòu)新圖式《現(xiàn)代小說閱讀》編寫札記之一[J].語文學(xué)習(xí)，2015，（03）.

[3]彭金芳.中學(xué)語文新課程中的小說閱讀教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.