巧設(shè)情境，助力高中英語語法教學(xué)

王莉

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教授語法的過程中不僅要注重語法的形式，更要在重視語法知識(shí)在真實(shí)交際情境中的理解和正確使用，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在高中語法課堂上，教師可以通過精選視頻、歌謠、動(dòng)畫和鏈接生活等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而取得優(yōu)化語法教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 語法 情境教學(xué)

英語語法強(qiáng)調(diào)的是以英語語言內(nèi)在邏輯和外在表現(xiàn)形式為中心的規(guī)律、法則，其中包含詞法與句法等方面的內(nèi)容，語法教學(xué)在語言習(xí)得過程中起著重要的作用。如果表達(dá)離開語法的支持，語言就會(huì)變得雜亂無章，毫無秩序。高中階段，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)好語法不但可以促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的整體提升，而且可以極大地節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，可謂是似繁實(shí)簡的有力策略?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的語法課堂上，教師以枯燥地講解語法規(guī)則為主，輔以機(jī)械化的練習(xí)，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽記和簡單模仿。語法給學(xué)生的印象就是“難繁雜”，不少學(xué)生認(rèn)為語法是導(dǎo)致其英語成績不理想的“罪魁禍?zhǔn)住?。那么如何讓語法學(xué)習(xí)不再乏味，而又真正幫助學(xué)生在真實(shí)語境中準(zhǔn)確生動(dòng)地使用英語呢？有效情境的創(chuàng)設(shè)，有助于達(dá)成語法教學(xué)“形式、意義和使用”有機(jī)統(tǒng)一。

一、情境教學(xué)法定義與基本理論

情境教學(xué)法意為在具體的教學(xué)過程之中，教師將學(xué)生帶入特定的場景，并保持一定的師生共同參與時(shí)間。當(dāng)然，這種進(jìn)入和保持的行為是有明確學(xué)習(xí)目的的，大致在于帶領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解教材內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力。若依情境認(rèn)知的理論而言，課堂構(gòu)建形式需要注意學(xué)生需求，其內(nèi)容亦應(yīng)保證課堂同社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系性，讓接近于生活實(shí)踐的方式達(dá)到組織課堂教學(xué)的效果，將知識(shí)、能力、身份建構(gòu)等項(xiàng)內(nèi)容置于統(tǒng)一的范圍之內(nèi)。這恰恰和高中階段英語語法教學(xué)本質(zhì)要求相一致：教師借助語法情境創(chuàng)設(shè)的辦法，再輔以必要的知識(shí)技能引導(dǎo)，可以使學(xué)生在語言應(yīng)用中熟練構(gòu)建語法框架。

二、語法情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

語法情境教學(xué)所要注意的事項(xiàng)同其他知識(shí)的情境教學(xué)大致相同，主要區(qū)別在于它更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)投入。首先，語法情境教學(xué)要盡可能真實(shí)，對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的相接近的、真實(shí)度強(qiáng)的情境，使學(xué)生置身其中，從而讓學(xué)生表達(dá)自己思想時(shí)更積極。為了達(dá)到這樣的效果，教師應(yīng)當(dāng)付出很大努力，即平時(shí)需要善于觀察、善于體驗(yàn)，了解生活、社會(huì)方方面面同課堂的聯(lián)系，特別要注意及時(shí)捕捉學(xué)生所感覺到興趣的話題，并保證課題同語法知識(shí)的聯(lián)系性。其次，語法情境教學(xué)要盡可能地做到全員參與，教師應(yīng)當(dāng)力求使情境氛圍更民主、和諧，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生我是課堂主人的感覺，從而積極投入教學(xué)活動(dòng)。教師還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，把學(xué)習(xí)起點(diǎn)稍稍降低一些，先保證學(xué)生敢于參與、愿意表達(dá)，再適當(dāng)增加難度，避免語法學(xué)習(xí)過程中心理上的障礙。最后，高中英語語法情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)處于良好的應(yīng)用狀態(tài)。對(duì)于情境學(xué)習(xí)而言，其目標(biāo)無非是希望學(xué)生可以更靈活地處理所接觸的知識(shí)和技能。按照中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，這是最終的要求，也是相對(duì)較難的一個(gè)要求。對(duì)于這一要求而言，若想使之得到順利滿足，必然不能借助枯燥的反復(fù)講說和練習(xí)，而是要依靠教師的創(chuàng)造性指導(dǎo)，把教材合理化應(yīng)用起來，置于精心構(gòu)建的語法情境中，并保證預(yù)設(shè)的情境同學(xué)生心理需求相接軌。只有教師更準(zhǔn)確地選題，學(xué)生才能更積極地學(xué)習(xí)，處于最為理想化的語法習(xí)得和應(yīng)用狀態(tài)。

三、高中語法情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際策略

筆者所要著重探討的是英語語法同情境教學(xué)的關(guān)系，情境一般來說包括視頻、歌謠、動(dòng)畫、生活等方面。

（一）精選視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

長期以來，語法對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是一種負(fù)擔(dān)，要改變學(xué)生對(duì)語法枯燥乏味的印象，充分利用課堂創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣尤為重要，因?yàn)榕d趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)習(xí)的興趣可以源自一些外來的因素，如教師的鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步、比賽獲獎(jiǎng)等，還可以源自學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)所學(xué)學(xué)科的喜愛。對(duì)所學(xué)內(nèi)容的喜愛而產(chǎn)生的興趣，可以貫穿學(xué)習(xí)的始終。和其他任何一種語言一樣，英語也有自己獨(dú)特的魅力?，F(xiàn)行的人教版高中英語教材已經(jīng)使用十幾年，有些內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，加上很多文章并非地道的語言材料，而是經(jīng)過教材編寫者的修改，難以充分展示英語語言美。因此在語法教學(xué)過程中，教師可以精選一些語言優(yōu)美、富有時(shí)代氣息的英文視頻，讓學(xué)生在視聽的過程中同時(shí)感受英語語言和語法的魅力。如在教授虛擬語氣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就給學(xué)生播放了國內(nèi)當(dāng)紅影星胡歌在獲亞洲特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)時(shí)，以一口流利的英文道出獲獎(jiǎng)感言，言簡意賅的五句話表達(dá)了胡歌對(duì)他的團(tuán)隊(duì)的感激之情，其中一句含虛擬語氣的句子用得恰到好處：I might have done well，but this achievement couldnt be received without a wonderful script and a strong production team.這些應(yīng)景而生的表達(dá)往往能讓學(xué)生深入情境，加深對(duì)目標(biāo)語法項(xiàng)目的印象，體驗(yàn)語法的語用功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用歌謠創(chuàng)設(shè)情境，以簡代繁。

采取歌謠情境，創(chuàng)設(shè)英語語法教學(xué)的既定目標(biāo)，是一種比較常用的做法。教師可按照教學(xué)內(nèi)容，選擇有針對(duì)性的英文歌曲、歌謠等，通過歌謠自帶的情境，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)所學(xué)語法項(xiàng)目的形式，突出語法項(xiàng)目的意義和使用，從而創(chuàng)設(shè)有趣有效的英語語法教學(xué)情境。有時(shí)一首精心挑選的好歌能夠代替枯燥乏味的講解，并且給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在教授高中英語人教版必修一第三單元“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”這一語法項(xiàng)目時(shí)，筆者就使用了“Im babysitting on Thursday”這首歌謠，說唱中反復(fù)出現(xiàn)相同的句式：

——“Would you like to go out on Monday/ Tuesday/ Wednesday...？

——“No，sorry，I cant.

—— Why not？

—— Im babysitting on Monday/ doing my laundry on Tuesday/working overtime on Wednesday…

對(duì)話者繪聲繪色的說唱淋漓盡致地體現(xiàn)了男士邀約不成的無奈和女士靈活應(yīng)變的機(jī)智，學(xué)生在笑聲中充分理解并掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示即將發(fā)生的或預(yù)定中計(jì)劃好的動(dòng)作這一功能。

（三）設(shè)計(jì)動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的語法課上，教師往往是介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，接著便呈現(xiàn)語法形式，然后按部就班地逐一講解每個(gè)要點(diǎn)，沒有真正了解學(xué)生在該語法項(xiàng)目的理解上的難點(diǎn)到底在哪里，該如何突破。由于漢語的語法規(guī)則與英語的語法規(guī)則之間存在差異，母語的負(fù)遷移和無法借力母語幫助理解，使得學(xué)生在掌握一些語法項(xiàng)目時(shí)尤為困難，突出體現(xiàn)在漢語中沒有的語法項(xiàng)目或是和漢語有差別的語法項(xiàng)目。以“定語從句”這個(gè)語法項(xiàng)目為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)關(guān)系詞的用法最感棘手，因?yàn)樗麄儗?duì)關(guān)系詞的作用不甚理解，而關(guān)系詞在句子中往往是不用翻譯的。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫，演示定語從句的形成過程，引發(fā)學(xué)生對(duì)定語從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的作用進(jìn)行思考和自主探究。動(dòng)畫流程大致如下：

觀看動(dòng)畫之后，筆者讓學(xué)生小組討論三個(gè)問題：

Question 1：兩個(gè)句子要合并成定語從句，要滿足什么條件？

Question 2：兩個(gè)句子是如何連接成復(fù)合句的？

Question 3：關(guān)系詞在復(fù)合句中的作用有哪些？

通過觀看動(dòng)畫直觀的演示及合作討論，學(xué)生了解定語從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、先行詞、關(guān)系詞及其在句子中起到的作用，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)定語從句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）鏈接生活創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注語用。

按照語言學(xué)家潘悟云的觀點(diǎn)：語言（包括語法）教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)日益傾向于學(xué)生主動(dòng)，而非教師的傳授，要使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸不同情境，從而使語言得到釋放的空間。潘悟云所說的是漢語教學(xué)，而對(duì)于英語教學(xué)來說，這種觀點(diǎn)同樣適用。只有將學(xué)習(xí)過程同一定的生活背景結(jié)合起來，讓情境呈現(xiàn)更強(qiáng)的真實(shí)性，才能滿足學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的要求。對(duì)于語法知識(shí)來講，同真實(shí)情境下交際能力的結(jié)合更是十分必要的。教師可以通過鏈接生活，創(chuàng)造以語言交際為主要目的語用環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，感知情境，在提高語言交際能力的同時(shí)豐富情感體驗(yàn)。在教授人教版必修三第五單元同位語這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同位語從句這一語法現(xiàn)象，并幫助學(xué)生歸納出其結(jié)構(gòu)形式和功能之后，筆者設(shè)計(jì)了以下語法“應(yīng)用與提高”環(huán)節(jié)：

Exercise 1 Please fill in the blanks with proper connectors.

【設(shè)計(jì)意圖】從一句流行語“世界那么大，我想去看看”引入話題語境“旅游”，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)認(rèn)知性的填詞練習(xí)，幫助學(xué)生正確選擇同位語從句的關(guān)系詞。

Exercise 2 Four students as a group. Chat with your partners about travelling by using appositive clauses.

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組合作學(xué)習(xí)，補(bǔ)全句子，幫助學(xué)生正確使用同位語從句表達(dá)觀點(diǎn)，也為下一步的寫作練習(xí)做準(zhǔn)備。

Exercise 3 Your pen friend Tom plans to visit Fuan. Please write him a letter to give him some suggestions on his trip.

【設(shè)計(jì)意圖】給計(jì)劃到當(dāng)?shù)芈糜蔚墓P友Tom一些建議，這樣的寫作任務(wù)貼近學(xué)生生活，為學(xué)生提供較真實(shí)的語法應(yīng)用情境。

以上三個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在具體的生活交際情境中體會(huì)目標(biāo)語法項(xiàng)目形式、意義和功能的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)將語法學(xué)習(xí)置于文本之中，有利于語法知識(shí)向語法學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，從而真正促進(jìn)其表達(dá)能力和寫作能力、交際能力的提升。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法不但可以給學(xué)生提供必要的英語語法知識(shí)，使其借助語法增強(qiáng)英語語言運(yùn)用能力，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力得到極大的緩解，保證其以更積極的心態(tài)主動(dòng)地使用英語，提高語言應(yīng)用的數(shù)量與質(zhì)量。在此過程中，學(xué)生可以互相幫助、互相促進(jìn)，達(dá)到語法知識(shí)掌握和信息處理、交流溝通多重能力的綜合進(jìn)步?？墒菓?yīng)當(dāng)如何才能讓情境教學(xué)法達(dá)到最佳效果，避免方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)失誤與偏差，則需要廣大英語教師的不懈努力摸索、實(shí)踐。

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