提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略分析

郭淑霞

摘 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教育中占據(jù)重要地位。閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、探究發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生智力水平的重要方式。因此，每位小學(xué)語文教師都要重視閱讀教學(xué)，文章分析了閱讀創(chuàng)新教學(xué)的方式策略，提出了提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性 教學(xué)策略

一、以學(xué)生為中心開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是教師在表演，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生沒有閱讀體驗(yàn)的時(shí)間，沒有欣賞品味的時(shí)間，學(xué)生按照教師的要求記下每段的大意，記下文章的主要內(nèi)容和中心思想，缺乏閱讀體驗(yàn)感悟的過程，缺乏探究分析的過程，閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀教學(xué)的實(shí)效性較差。新形勢(shì)下，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊思考邊閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀文本之后，有了一定的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生相互交流，進(jìn)行知識(shí)的交流與情感的交流，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)中，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用是不能忽視的。只有教師有效發(fā)揮指導(dǎo)引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生把握文本精華，獲得思想認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展。比如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，學(xué)生通過閱讀文本，了解了這個(gè)故事本身，但學(xué)生由于思想的局限性，不會(huì)主動(dòng)分析預(yù)言中蘊(yùn)含的思想精神。教師要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，分析這個(gè)故事蘊(yùn)含的精神對(duì)我們的啟示。這樣，才能突破學(xué)生的思維局限性，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于思維的局限性，有些閱讀內(nèi)容學(xué)生是難以理解的。學(xué)生很難有效把握文本的情境，很難體味到文本的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過情境使學(xué)生在腦海中生成相應(yīng)的形象，這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知，對(duì)文本的魅力所在的把握就比較到位。

比如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，學(xué)生由于思維的具象性，雖然能夠理解這篇文章的主旨是贊美主人公的勇氣和誠(chéng)實(shí)的品格，但其實(shí)，學(xué)生對(duì)這種誠(chéng)實(shí)品格和勇氣的可貴之處的認(rèn)識(shí)是膚淺的。要使學(xué)生成功感受這篇文章的魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生在表演過程中，才能真正感受到主人公內(nèi)心的掙扎，感受到當(dāng)主人公把空花盆捧出來時(shí)是需要鼓起多大的勇氣的。這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到主人公的思想和意識(shí)，能夠與主人公形成心理和情感上的共鳴。這樣，學(xué)生才能有效理解誠(chéng)實(shí)與勇敢的價(jià)值和意義，才能真正感受到這篇文章的魅力所在。

三、突出合作交流學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值不僅是提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀視野，還是通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的組織交流能力、合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視合作交流學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。另外，對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)知能力的發(fā)展，閱讀能力的提高，不僅要靠自己做大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，還要能夠通過交流不斷豐富主觀體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)水平，因此，從這個(gè)角度上講，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也需要突出合作交流學(xué)習(xí)模式。

要成功發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)模式的教學(xué)功用，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，布置合理的合作任務(wù)，使學(xué)生能夠帶著任務(wù)進(jìn)行思考交流，集中集體的智慧，達(dá)到最佳的閱讀效果。比如，教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分析不同賽馬方式的優(yōu)缺點(diǎn)，討論哪種賽馬方式最好。這樣，學(xué)生都能在小組討論中，把自己的不同認(rèn)識(shí)想法表達(dá)出來，在討論問題解決問題的過程中，才能認(rèn)識(shí)到主人公田忌的聰明智慧。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事帶給我們的啟發(fā)，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題都有獨(dú)特見解，在討論交流中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到靈活應(yīng)對(duì)處理問題，懂得變通的重要性，能夠認(rèn)識(shí)到即使自己占有優(yōu)勢(shì)，也不能驕傲自滿，這樣，必定會(huì)失敗。通過合作交流，學(xué)生的感悟不斷豐富，認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，表達(dá)能力和多角度分析解決問題的能力都能得到鍛煉。因此，合作交流學(xué)習(xí)方式對(duì)于強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的完善發(fā)展是具有積極的促進(jìn)作用的。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧都有積極的促進(jìn)作用，閱讀教學(xué)是非常重要的。教師要努力探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略，通過突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流探究式學(xué)習(xí)等多種方式開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

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