德育項目化助推中職生成長的實踐研究

何重興

[摘 要] 針對當前中職學校德育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、深入性且與職業(yè)關聯(lián)度低的現(xiàn)狀，在校企深度融合的背景下，積極開展了中職德育項目化實踐研究，提出了德育項目化是踐行知行合一德育理念的有效途徑的重要觀點。

[關 鍵 詞] 德育；項目化；中職生

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0032-01

我國校企合作經(jīng)過多年的探索，已從淺層次合作進入深度融合階段。但目前職校畢業(yè)生群體中職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象與日俱增，與社會、企業(yè)的要求形成鮮明反差。因此，在校企深度融合背景下，加強學生德育培養(yǎng)是所有職業(yè)學校要考慮的焦點問題。

傳統(tǒng)的德育活動，多是一個個單一的實踐活動，總體呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，難以深入學生內(nèi)心。德育項目化改變了傳統(tǒng)以說教灌輸為主的德育模式，因其更貼近學生、貼近生活、貼近實際而受到關注，學生參與各類德育項目實踐從而得到正面引導，是突破傳統(tǒng)德育“瓶頸”的有效方法和途徑。

一、校企深度融合的背景

隨著社會的發(fā)展和信息技術的高速發(fā)展，我校聯(lián)想預備員工制（信息技術）專業(yè)得到了快速發(fā)展，主要培養(yǎng)電腦維修、售后服務等方面的專業(yè)技術人才。該專業(yè)是我校與聯(lián)想集團在校企深度融合背景下的一個成功探索，它目標清晰，定位準確，廣受學生、家長和企業(yè)的青睞。近年來，部分用人單位對學生的基本素養(yǎng)提出了更高的要求，特別是在服務意識和職業(yè)素養(yǎng)方面。這讓我們進一步思考了學校的德育工作，最終探索出了一條“三自教育”德育項目化途徑，用以在實踐中提高學生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

二、德育項目的設計

聯(lián)想預備員工制班級的學生，以男生為主，占80%左右，絕大部分學生都對計算機有濃厚興趣，對專業(yè)知識的學習有探索欲望。但同時也有怕苦怕累、工作責任心不強、服務意識不強的特點。如何把道德意識通過實踐內(nèi)化為道德品質(zhì)，進而轉(zhuǎn)化為道德行為，是德育的關鍵。知行合一的德育理念認為不僅要認識“知”，更應實踐“行”，只有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，才能達到道德意識向道德品行的轉(zhuǎn)化。在思維體系中建立起道德倫理的知行機制，為受教育者內(nèi)化道德品行和參加道德實踐奠定心智基礎。聯(lián)想預備員工制專業(yè)學生實習前，職業(yè)意識和職業(yè)道德素養(yǎng)是不能滿足企業(yè)要求的，通過“行”（德育項目）來推動道德意識與職業(yè)意識向道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，有助于實現(xiàn)校企深度融合背景下培養(yǎng)健康合格職業(yè)人的德育目標。

三自教育實踐德育項目的設計原則包括以下幾方面：（1）項目與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系；（2）項目的具體操作內(nèi)容源于學生的學習生活；（3）項目的具體活動充分體現(xiàn)以學生為中心的特點；

（4）項目的實際符合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律；（5）項目操作內(nèi)容對學生此后的就業(yè)和發(fā)展有益。

學校根據(jù)學生特點和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展情況設計了“聯(lián)想專班三自教育實踐”主題德育項目。項目綜合考慮了學生身心特點、認知規(guī)律、企業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展等多方面因素，開展了以學校計算機（含筆記本）清潔護理和軟硬件維護維修服務為主要內(nèi)容的綜合實踐活動，并進行了難易梯度設計，使各階段德育目標顯性化，保證項目順利實施。

三、德育項目的實施

結合“聯(lián)想專班三自教育實踐”的德育項目及企業(yè)生產(chǎn)目標，把項目按難易程度分解為五個小項目（階段）：接待與回訪、軟件維護、電腦清潔護理和硬件檢測維修。并對每一個項目（階段）都做了明確的細化和要求。將班級學生分成六個小組，每個小組5～6人，設置一名組長（區(qū)域經(jīng)理），每個小組負責學校一個區(qū)域的項目。每個小組均有老師和企業(yè)專家指導。項目實施以課余時間為主，其中包括早晚自習、班會課和實訓課時間。

四、德育項目的實施效果

1.培養(yǎng)了學生的職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)。計算機是備受職校生喜歡的，他們對網(wǎng)絡、機器本身都有濃厚的興趣。他們也因為興趣而學習這個專業(yè)，在項目實踐中，通過自己親自動手探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對這個職業(yè)的認識、認同、認可，形成了自己的職業(yè)情感，提升了整體職業(yè)素質(zhì)。

2.提高了專業(yè)知識和技能，增強了動手能力。理論的學習和假想的問題解決遠不如真實的動手操作。在項目實踐中，學生通過親眼看到、親手操作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在這個過程中獲得情感和專業(yè)的不斷進步。

3.學生的自覺性、主動性及責任意識增強。項目的實施時間大部分都安排在課余。另外，學校辦公電腦的維護維修時間不確定，要求高，時間緊。這就無形中提高了學生實踐工作的標準，特別考驗學生的自覺性、主動性、守時敬業(yè)和責任心。他們從開始的遲到、早退到后期的積極參與，不遲到、不早退、有事提前請假并交代組內(nèi)其他同學完成。

4.學生的團隊協(xié)作能力大大提高。這個德育項目不是一個人能夠完成的，它本身就是一個團隊項目，需要小組成員乃至班級全體同學一起討論研究。在項目實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小組之間從一開始的相互責怪對方?jīng)]有做好對應階段工作，到后期相互提醒通力合作不斷蛻變；從小組之間很少交流，到一起討論研究問題，合作解決問題發(fā)展。

職業(yè)學校傳統(tǒng)德育工作中，學生之所以道德實踐總落后于道德要求，甚至反其道而行之，其根本原因是“知”的淺表性與“行”的滯后性。通過德育項目化實施，學生在思、做、探究的過程中不僅專業(yè)能力可得到提升，職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)意識和職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守都可得到很好的內(nèi)化。

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