探索“微課”在中職英語教學(xué)中的運用

吳智嬋

[摘 要] 當今，隨著信息社會的發(fā)展變化，“微課”“慕課”等新的教育技術(shù)已經(jīng)悄然滲透進學(xué)校教育。主要針對當前被廣泛應(yīng)用的新教育技術(shù)“微課”，認真研究分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況，努力嘗試和探索“微課”在中職英語教學(xué)中的使用。比較微課運用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，把“微課”作為英語學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的補充工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一、嚴肅、枯燥，推動中職英語教學(xué)的全面健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] “微課”運用；中職學(xué)生；英語教與學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0162-02

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語是世界上最重要的國際通用語種之一，是在全球政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易等領(lǐng)域被廣泛使用的語言。掌握英語的基礎(chǔ)知識和專業(yè)語言，善于運用英語進行交際，是中職學(xué)生脫穎而出的必備技能，也是干事創(chuàng)業(yè)的“法寶”。但由于我國英語基礎(chǔ)教育中客觀存在的原因，當前中職學(xué)生的“硬傷”恰恰就是英語，普遍對英語興趣不濃，對學(xué)好、用好英語底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語言運用能力不強，口語對話應(yīng)用較少，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，有的想學(xué)好但跟不上，心有余而力不足；有的認為要學(xué)好難于上青天，不如干脆放棄

中職學(xué)生基礎(chǔ)課程相對差一些，尤其是英語。在英語課上，很多處于跟不上、想放棄狀態(tài)，聽不懂老師的解析，有時用玩手機、睡覺、發(fā)呆、看其他書籍等來打發(fā)上課時間。我曾經(jīng)問過不少學(xué)生，他們大都回答，“我對英語不感興趣，一直都沒學(xué)好，基礎(chǔ)差”，甚至有的同學(xué)會說“老師，能從A、B、C等26個字母開始教嗎？我的英語根本沒入門?！庇⒄Z學(xué)習(xí)走進了“死胡同”。各種狀況，各種學(xué)不會的理由都有，令人抓狂。

（二）對英語重要性認識不深，認為自己以后從事工作用不上英語，把專業(yè)學(xué)好了就行

從實踐中感到，中職學(xué)生的首要目標是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，他們覺得學(xué)好專業(yè)課更有利于找到好工作，文化基礎(chǔ)課不重要、可有可無。因此，有的學(xué)生是因為學(xué)校的規(guī)章制度而學(xué)英語，有部分學(xué)生是迫于英語聯(lián)考成績的壓力被動學(xué)英語。本學(xué)年我上2015級會計5班、2015級會計電算化1班、2015級金融1班這三個班級的英語課，剛接手這三個班，我觀察發(fā)現(xiàn)大概30%的學(xué)生上課積極性不高、提不起精神，其中部分學(xué)生上課打瞌睡、玩手機；10%的學(xué)生對英語有抵觸情緒，少數(shù)的不交上課作業(yè)；40%的學(xué)生感覺跟不上老師的教學(xué)進程和節(jié)奏，有的反映上課來不及做筆記。在中職英語中，老師、學(xué)生都感到事倍功半、學(xué)得辛苦。

對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，我糾結(jié)了好長一段時間，直到學(xué)校舉辦青年教師微課大賽，我開始探索研究“微課”，現(xiàn)在的中職學(xué)生是伴隨著電子產(chǎn)品長大的，他們普遍對電子產(chǎn)品的操作熟悉，對電子信息敏感。每次一下課，基本是人手一部手機在玩各種游戲，看各種視頻。他們對電子產(chǎn)品的熱衷和依賴真的超過我們的想象，是名副其實的“低頭族”“拇指一族”。如果在教學(xué)上引入微課，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的，是受大家歡迎的。

二、什么是“微課”

廣東省佛山市教育局胡鐵生提出“微課”這一概念，微課是指教師基于教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)目標，在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞一兩個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一的教學(xué)任務(wù)，利用音頻或者視頻在較短的時間內(nèi)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，是對教學(xué)活動中的各種教學(xué)資源進行有效整合和有機組合。微課的主要特點：時間短、方式活、內(nèi)容精、互動好。

三、微課在中職英語課堂中的運用

我主要把微課運用到課堂中的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）新課導(dǎo)入

例如，在引入中職英語基礎(chǔ)模塊（一）Chapter 3 Shopping的時候，播放微課視頻。視頻內(nèi)容為購物過程。這個微課視頻是由學(xué)生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導(dǎo)購員，這樣的導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。把全班進行分組，大家輪著來制作視頻作為課堂導(dǎo)入。這樣能促使學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)，弄明白不會或者似懂非懂的內(nèi)容。還要做個評比，分語音、語調(diào)、模仿力等幾個方面進行打分。每個小組都要對表演組進行打分。萬事起頭難，好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據(jù)知識點來設(shè)定一些新穎的問題，努力制作吸引眼球的“微課”，使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，進一步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重難點的講解和突破

例如講解語法知識——進行時態(tài)的教學(xué)可以分為：（1）定義；（2）構(gòu)成方式；（3）各種人稱和數(shù)下的進行時態(tài)；（4）和哪些表示時間的詞連用；（5）具體語境的用法。重難點的講解，學(xué)生如果在課堂上一時半會沒明白，可以自行拷貝視頻回家反復(fù)觀看、自學(xué)，起到鞏固知識的作用。

（三）知識總結(jié)

運用微課視頻把當堂的知識進行回顧總結(jié)，讓學(xué)生更好地消化吸收鞏固新知識。本學(xué)期《中職英語新思維》BOOK 2 CHAPTER 1的語法知識頻度副詞always/usually/often/sometimes/seldom/rarely/never。我用畫圖來表示頻率制作了微課，用百分比來解析練習(xí)題，配以詳細的講解和畫圖，獲得良好的教學(xué)效果。

自我把“微課”引入課堂后，發(fā)現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象少了，學(xué)生對英語課有了更多的期待，關(guān)注誰是微課的“主角”，私下悄悄比賽，看誰做的微課更精致，慢慢地他們“收心”了，對英語課不那么排斥了，我想終有一天他們會愛上英語課，愛上英語。

四、“微課”運用于課后的“因材施教”

“微課”是“微”時代的產(chǎn)物，微時代注重個體。在教育學(xué)心理學(xué)中，學(xué)生個體的差異性決定我們在教學(xué)當中要采取“因材施教”的教學(xué)方法，個體性與教育學(xué)的“因材施教”、心理學(xué)的“個體差異性”正好吻合。

（一）相應(yīng)的教學(xué)方法

我們必須先了解學(xué)生的個體差異性，才能“因材施教”。采取“微課”，將會讓這種教學(xué)方法在課堂外得到更好的運用。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或者反饋可以了解到學(xué)生的知識盲點，有針對性地制作“微課”，每個微課解析的知識點都不同，重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端，學(xué)生隨時隨地可以用手機登陸下載進行學(xué)習(xí)，它不受時間和空間的限制，不影響課程的進度，課后學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)。2015級會計電算化1班有個智力有點問題的學(xué)生，但他十分熱愛學(xué)習(xí)，之前都要利用課后對他進行輔導(dǎo)，一個語法知識點要重復(fù)講好幾遍，他才能理解，現(xiàn)在他用優(yōu)盤把上課內(nèi)容拷貝回家好好學(xué)。

（二）課后拓展練習(xí)

課后教師可以預(yù)留一些視頻供給學(xué)有余力的同學(xué)進一步學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)有余力的學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，這些微課可以是相關(guān)的閱讀材料、練習(xí)測試或是對某一知識點的深化等，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，總結(jié)提高。

五、充分發(fā)揮“微課”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用

積極改善中職英語教學(xué)目前的狀況，進一步激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣，提升運用英語的能力，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和英語教學(xué)的互補融合，“微課”的應(yīng)用是一種大膽而有效的

嘗試。

這里還是拿我本學(xué)年上課的這三個班級來進行對比，實施“微課”一學(xué)期之后，再來觀察他們在課堂上的行為。實際發(fā)現(xiàn)學(xué)生上英語課的興趣明顯增加了，例如“提不起神”“打瞌睡”“不肯交作業(yè)”情況明顯減少，只有約8%左右的學(xué)生感到“做筆記來不及”?！拔⒄n”不僅在課堂學(xué)習(xí)的新課導(dǎo)入、突破重難點、總結(jié)鞏固方面起作用，還可以在課外拓展學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個體的差異性，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標等方面都各有側(cè)重。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的普及、發(fā)展，自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)相輔相成，特別是受“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式的影響，“微課”可以被更加廣泛、靈活地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)中。老師把制作的視頻上傳到網(wǎng)上，那么具有不同差異的學(xué)生可以隨時點播、隨時觀看和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過交流平臺各抒己見，溝通所學(xué)到的知識，日復(fù)一日，學(xué)生所學(xué)到的知識就會不斷增長。通過“微課”，教師、學(xué)生都受益，學(xué)生學(xué)習(xí)英語能走得更遠，學(xué)得更好。

六、及時地檢驗微課的教學(xué)效果，并改進微課的制作內(nèi)容

每次微課教學(xué)后，教師要及時地檢查英語微課的教學(xué)效果。通過提問、練習(xí)，讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)等方式來檢查學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了知識點，理解知識內(nèi)容。從視覺、聽覺上來沖擊學(xué)生，進一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣。引導(dǎo)學(xué)生參與微課的制作，讓學(xué)生提出意見建議，共同提高微課的質(zhì)量。每次微課教學(xué)后，可以讓學(xué)生提出修改意見?，F(xiàn)在的學(xué)生都是電子產(chǎn)品的高手，特別是中職學(xué)生，雖然他們是應(yīng)試教育的不適應(yīng)者，但是他們對新事物的接受能力強，且很多方面都有靈性，有創(chuàng)意。中職學(xué)生的動手能力強。他們的參與，會讓他們感覺到存在感和自豪感。進而不那么排斥英語課，不那么討厭英語學(xué)習(xí)。而對教師來說，也會更省心省力，不用糾結(jié)于學(xué)生的厭學(xué)狀況。

喬布斯曾經(jīng)說：為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？但是近幾年，新的教育技術(shù)代表——“微課”“慕課”的開發(fā)與運用，悄然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了原來枯燥、嚴肅的教學(xué)課堂模式，特別是在中職英語教學(xué)中，微課的教學(xué)效果突顯得更明顯，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，解放了傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的枷鎖，也促進了學(xué)生的思維創(chuàng)新。總之，微課的運用必將有效地提升英語教學(xué)課堂的質(zhì)量，也成為教學(xué)新趨勢，助力培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學(xué)能力。我們要進一步明確“微課”教學(xué)目的，提高教學(xué)技巧，突出重點、化解難點，加強訓(xùn)練學(xué)生英語能力的針對性、實效性，提高學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)的能力，不斷提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。不斷地創(chuàng)新，不斷地改進，集思廣益，相互分享，讓“微課”使中職英語教學(xué)事半功倍、發(fā)展創(chuàng)新！

參考文獻：

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