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    探索“微課”在中職英語教學(xué)中的運用

    2016-10-21 22:02:40吳智嬋
    關(guān)鍵詞:英語課微課中職

    吳智嬋

    [摘 要] 當今,隨著信息社會的發(fā)展變化,“微課”“慕課”等新的教育技術(shù)已經(jīng)悄然滲透進學(xué)校教育。主要針對當前被廣泛應(yīng)用的新教育技術(shù)“微課”,認真研究分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況,努力嘗試和探索“微課”在中職英語教學(xué)中的使用。比較微課運用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)變化,把“微課”作為英語學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的補充工具,改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一、嚴肅、枯燥,推動中職英語教學(xué)的全面健康發(fā)展。

    [關(guān) 鍵 詞] “微課”運用;中職學(xué)生;英語教與學(xué)

    [中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2016)11-0162-02

    一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

    英語是世界上最重要的國際通用語種之一,是在全球政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易等領(lǐng)域被廣泛使用的語言。掌握英語的基礎(chǔ)知識和專業(yè)語言,善于運用英語進行交際,是中職學(xué)生脫穎而出的必備技能,也是干事創(chuàng)業(yè)的“法寶”。但由于我國英語基礎(chǔ)教育中客觀存在的原因,當前中職學(xué)生的“硬傷”恰恰就是英語,普遍對英語興趣不濃,對學(xué)好、用好英語底氣不足,存在逃避心理和畏難情緒,語言運用能力不強,口語對話應(yīng)用較少,具體表現(xiàn)在如下兩個方面:

    (一)英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱,有的想學(xué)好但跟不上,心有余而力不足;有的認為要學(xué)好難于上青天,不如干脆放棄

    中職學(xué)生基礎(chǔ)課程相對差一些,尤其是英語。在英語課上,很多處于跟不上、想放棄狀態(tài),聽不懂老師的解析,有時用玩手機、睡覺、發(fā)呆、看其他書籍等來打發(fā)上課時間。我曾經(jīng)問過不少學(xué)生,他們大都回答,“我對英語不感興趣,一直都沒學(xué)好,基礎(chǔ)差”,甚至有的同學(xué)會說“老師,能從A、B、C等26個字母開始教嗎?我的英語根本沒入門?!庇⒄Z學(xué)習(xí)走進了“死胡同”。各種狀況,各種學(xué)不會的理由都有,令人抓狂。

    (二)對英語重要性認識不深,認為自己以后從事工作用不上英語,把專業(yè)學(xué)好了就行

    從實踐中感到,中職學(xué)生的首要目標是就業(yè)、創(chuàng)業(yè),他們覺得學(xué)好專業(yè)課更有利于找到好工作,文化基礎(chǔ)課不重要、可有可無。因此,有的學(xué)生是因為學(xué)校的規(guī)章制度而學(xué)英語,有部分學(xué)生是迫于英語聯(lián)考成績的壓力被動學(xué)英語。本學(xué)年我上2015級會計5班、2015級會計電算化1班、2015級金融1班這三個班級的英語課,剛接手這三個班,我觀察發(fā)現(xiàn)大概30%的學(xué)生上課積極性不高、提不起精神,其中部分學(xué)生上課打瞌睡、玩手機;10%的學(xué)生對英語有抵觸情緒,少數(shù)的不交上課作業(yè);40%的學(xué)生感覺跟不上老師的教學(xué)進程和節(jié)奏,有的反映上課來不及做筆記。在中職英語中,老師、學(xué)生都感到事倍功半、學(xué)得辛苦。

    對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài),我糾結(jié)了好長一段時間,直到學(xué)校舉辦青年教師微課大賽,我開始探索研究“微課”,現(xiàn)在的中職學(xué)生是伴隨著電子產(chǎn)品長大的,他們普遍對電子產(chǎn)品的操作熟悉,對電子信息敏感。每次一下課,基本是人手一部手機在玩各種游戲,看各種視頻。他們對電子產(chǎn)品的熱衷和依賴真的超過我們的想象,是名副其實的“低頭族”“拇指一族”。如果在教學(xué)上引入微課,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的,是受大家歡迎的。

    二、什么是“微課”

    廣東省佛山市教育局胡鐵生提出“微課”這一概念,微課是指教師基于教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)目標,在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中,圍繞一兩個知識點(重點、難點、疑點)或技能等單一的教學(xué)任務(wù),利用音頻或者視頻在較短的時間內(nèi)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式,是對教學(xué)活動中的各種教學(xué)資源進行有效整合和有機組合。微課的主要特點:時間短、方式活、內(nèi)容精、互動好。

    三、微課在中職英語課堂中的運用

    我主要把微課運用到課堂中的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

    (一)新課導(dǎo)入

    例如,在引入中職英語基礎(chǔ)模塊(一)Chapter 3 Shopping的時候,播放微課視頻。視頻內(nèi)容為購物過程。這個微課視頻是由學(xué)生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導(dǎo)購員,這樣的導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在樂中學(xué),在學(xué)中樂。把全班進行分組,大家輪著來制作視頻作為課堂導(dǎo)入。這樣能促使學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí),弄明白不會或者似懂非懂的內(nèi)容。還要做個評比,分語音、語調(diào)、模仿力等幾個方面進行打分。每個小組都要對表演組進行打分。萬事起頭難,好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據(jù)知識點來設(shè)定一些新穎的問題,努力制作吸引眼球的“微課”,使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中,進一步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

    (二)重難點的講解和突破

    例如講解語法知識——進行時態(tài)的教學(xué)可以分為:(1)定義;(2)構(gòu)成方式;(3)各種人稱和數(shù)下的進行時態(tài);(4)和哪些表示時間的詞連用;(5)具體語境的用法。重難點的講解,學(xué)生如果在課堂上一時半會沒明白,可以自行拷貝視頻回家反復(fù)觀看、自學(xué),起到鞏固知識的作用。

    (三)知識總結(jié)

    運用微課視頻把當堂的知識進行回顧總結(jié),讓學(xué)生更好地消化吸收鞏固新知識。本學(xué)期《中職英語新思維》BOOK 2 CHAPTER 1的語法知識頻度副詞always/usually/often/sometimes/seldom/rarely/never。我用畫圖來表示頻率制作了微課,用百分比來解析練習(xí)題,配以詳細的講解和畫圖,獲得良好的教學(xué)效果。

    自我把“微課”引入課堂后,發(fā)現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象少了,學(xué)生對英語課有了更多的期待,關(guān)注誰是微課的“主角”,私下悄悄比賽,看誰做的微課更精致,慢慢地他們“收心”了,對英語課不那么排斥了,我想終有一天他們會愛上英語課,愛上英語。

    四、“微課”運用于課后的“因材施教”

    “微課”是“微”時代的產(chǎn)物,微時代注重個體。在教育學(xué)心理學(xué)中,學(xué)生個體的差異性決定我們在教學(xué)當中要采取“因材施教”的教學(xué)方法,個體性與教育學(xué)的“因材施教”、心理學(xué)的“個體差異性”正好吻合。

    (一)相應(yīng)的教學(xué)方法

    我們必須先了解學(xué)生的個體差異性,才能“因材施教”。采取“微課”,將會讓這種教學(xué)方法在課堂外得到更好的運用。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或者反饋可以了解到學(xué)生的知識盲點,有針對性地制作“微課”,每個微課解析的知識點都不同,重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端,學(xué)生隨時隨地可以用手機登陸下載進行學(xué)習(xí),它不受時間和空間的限制,不影響課程的進度,課后學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力,不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)。2015級會計電算化1班有個智力有點問題的學(xué)生,但他十分熱愛學(xué)習(xí),之前都要利用課后對他進行輔導(dǎo),一個語法知識點要重復(fù)講好幾遍,他才能理解,現(xiàn)在他用優(yōu)盤把上課內(nèi)容拷貝回家好好學(xué)。

    (二)課后拓展練習(xí)

    課后教師可以預(yù)留一些視頻供給學(xué)有余力的同學(xué)進一步學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)有余力的學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象,這些微課可以是相關(guān)的閱讀材料、練習(xí)測試或是對某一知識點的深化等,引導(dǎo)學(xué)生拓展知識,總結(jié)提高。

    五、充分發(fā)揮“微課”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用

    積極改善中職英語教學(xué)目前的狀況,進一步激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣,提升運用英語的能力,充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和英語教學(xué)的互補融合,“微課”的應(yīng)用是一種大膽而有效的

    嘗試。

    這里還是拿我本學(xué)年上課的這三個班級來進行對比,實施“微課”一學(xué)期之后,再來觀察他們在課堂上的行為。實際發(fā)現(xiàn)學(xué)生上英語課的興趣明顯增加了,例如“提不起神”“打瞌睡”“不肯交作業(yè)”情況明顯減少,只有約8%左右的學(xué)生感到“做筆記來不及”?!拔⒄n”不僅在課堂學(xué)習(xí)的新課導(dǎo)入、突破重難點、總結(jié)鞏固方面起作用,還可以在課外拓展學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個體的差異性,他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標等方面都各有側(cè)重。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的普及、發(fā)展,自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)相輔相成,特別是受“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式的影響,“微課”可以被更加廣泛、靈活地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)中。老師把制作的視頻上傳到網(wǎng)上,那么具有不同差異的學(xué)生可以隨時點播、隨時觀看和自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過交流平臺各抒己見,溝通所學(xué)到的知識,日復(fù)一日,學(xué)生所學(xué)到的知識就會不斷增長。通過“微課”,教師、學(xué)生都受益,學(xué)生學(xué)習(xí)英語能走得更遠,學(xué)得更好。

    六、及時地檢驗微課的教學(xué)效果,并改進微課的制作內(nèi)容

    每次微課教學(xué)后,教師要及時地檢查英語微課的教學(xué)效果。通過提問、練習(xí),讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)等方式來檢查學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了知識點,理解知識內(nèi)容。從視覺、聽覺上來沖擊學(xué)生,進一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣。引導(dǎo)學(xué)生參與微課的制作,讓學(xué)生提出意見建議,共同提高微課的質(zhì)量。每次微課教學(xué)后,可以讓學(xué)生提出修改意見?,F(xiàn)在的學(xué)生都是電子產(chǎn)品的高手,特別是中職學(xué)生,雖然他們是應(yīng)試教育的不適應(yīng)者,但是他們對新事物的接受能力強,且很多方面都有靈性,有創(chuàng)意。中職學(xué)生的動手能力強。他們的參與,會讓他們感覺到存在感和自豪感。進而不那么排斥英語課,不那么討厭英語學(xué)習(xí)。而對教師來說,也會更省心省力,不用糾結(jié)于學(xué)生的厭學(xué)狀況。

    喬布斯曾經(jīng)說:為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域,卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚?但是近幾年,新的教育技術(shù)代表——“微課”“慕課”的開發(fā)與運用,悄然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變了原來枯燥、嚴肅的教學(xué)課堂模式,特別是在中職英語教學(xué)中,微課的教學(xué)效果突顯得更明顯,信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合,解放了傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的枷鎖,也促進了學(xué)生的思維創(chuàng)新。總之,微課的運用必將有效地提升英語教學(xué)課堂的質(zhì)量,也成為教學(xué)新趨勢,助力培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的各類人才,也在一定程度上提高了中職英語教師的教學(xué)能力。我們要進一步明確“微課”教學(xué)目的,提高教學(xué)技巧,突出重點、化解難點,加強訓(xùn)練學(xué)生英語能力的針對性、實效性,提高學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)的能力,不斷提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。不斷地創(chuàng)新,不斷地改進,集思廣益,相互分享,讓“微課”使中職英語教學(xué)事半功倍、發(fā)展創(chuàng)新!

    參考文獻:

    [1]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):1-30.

    [2]李寶榮.提升中學(xué)生英語語法知識運用能力的實踐策略 [J].中小學(xué)外語研究,2014(5):1-5.

    [3]古海波.優(yōu)秀外語教師學(xué)科教學(xué)知識的案例研究:以江蘇省特級教師為例[J].中小學(xué)外語研究,2014(4):8-11.

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