讓學生在中職語文課堂“動起來”的策略

張夢昕

[摘 要] 面對當前的中職語文教學現(xiàn)狀，如何讓學生“動起來”，是亟待解決的問題。立足于中職語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“讓學生在中職語文課堂‘動起來的策略”。

[關 鍵 詞] 中職語文；課堂教學；問題；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0122-01

語文知識來源于生活，并且滲透與體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。對于中職院校的學生而言，學習好語文知識，是學習好其他文化課程、專業(yè)課程的基礎，也能為今后步入社會、進入工作崗位奠定良好的基礎，起到一定的積極促進作用。面對當前中職院校學生綜合素質(zhì)的整體滑坡，中職語文教學不僅肩負著語文基礎知識傳播的重任，更具有培養(yǎng)學生較高人文素養(yǎng)的重要使命。

一、中職語文課堂教學存在的問題

課堂教學是學生接受與學習知識的主要途徑，課堂教學的安排是否合理恰當，直接關系到學生對于課堂知識的吸收效果。因此，通過對當前中職語文課堂教學現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時糾正改進，可以有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)中職語文課堂的教學目的。首先，作為中職語文課堂教學的學習主體，中職院校學生的文化基礎知識普遍較差。中職院校的學生大多來自相對不富裕的家庭，父母長期在外打工，致使學生沒能養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力，不能順利考入高中的他們選擇進入中職院校繼續(xù)學習，以求能掌握一門謀生的手藝，而對語文課堂的學習顯然重視程度不夠，開小差的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。其次，中職語文課堂的教學難以有效吸引學生的注意力。中職語文教師的課堂教學方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的“教師作為課堂教學的主體進行講解”的“灌輸式”教學方法，學生對于課堂教學活動的參與較少，語文教師的教學內(nèi)容過于依賴教材而脫離了與學生所學專業(yè)的聯(lián)系，生硬死板的課堂教學難以吸引學生的目光。通過實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生是希望學好語文知識的，然而由于教師的教學方式不得當，學生對課堂的參與較少，逐漸打擊了學生的學習積極性。因此，在中職語文教學中開展互動教學，讓學生在中職語文課堂“動起來”顯得尤為必要。

二、讓學生在中職語文課堂“動起來”的策略

（一）精心設置問題引導，讓學生在中職語文課堂“動起來”

為了實現(xiàn)讓學生在中職語文課堂“動起來”的教學目標，語文教師精心設置問題進行引導是必不可少的。語文教師在課堂教學中選用的問題，既可以培養(yǎng)學生的動腦能力，也可以引導學生進行思考，對學生的思維能力進行潛移默化的影響與培養(yǎng)。對于中職語文課堂教學中設置的問題，需要語文教師的精心選擇。中職語文課堂是對語文基礎知識的教學，更是對學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的訓練與培養(yǎng)。因此，對于引導學生進行思考的過程中，教給學生解決問題的能力顯得更為重要。中職語文教師的課堂問題設置也應當注意由淺入深、循序漸進的過程，通過引導學生思考，發(fā)散學生思維，讓學生在中職語文課堂“動起來”。例如，在《荷塘月色》一課的教學中，語文教師可以通過引導學生思考“學習過朱自清的哪些作品”“對朱自清的生平了解些什么”來完成課堂導入，從朱自清的經(jīng)歷中可以得知作者寫作本文時其中所蘊含的情感，通過對“這幾天心里頗不平靜”一句的體味，讓學生帶著問題去思考“作者為什么開篇要如此落筆？”到后文中尋找答案。在對第四自然段進行學習時，由學生自己思考“作者是通過怎樣的方法來描述景色的？”讓學生可以學習到描寫景色的方法和多種修辭手法，提高學生解決問題能力的同時，對學生的寫作能力加以熏陶。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式，讓學生在中職語文課堂“動起來”

創(chuàng)新中職語文課堂教學方式，是讓學生在中職語文課堂“動起來”的另一有效措施。不論是中職院校的課程改革還是語文教學大綱中均要求學生是課堂教學的主體，語文教師應當在教學過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)師生角色的轉變，注重激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生對于中職語文課堂教學活動的參與性，突出學生在課堂教學中的主體地位，轉變傳統(tǒng)的學生對教師懼怕而且不敢發(fā)言的情況，讓學生敢于發(fā)言，并且有話可說。中職語文教師通過創(chuàng)新課堂教學方式，根據(jù)中職學生的特點進行適當調(diào)整，靈活運用現(xiàn)代科學技術手段進行輔助教學，有效提高中職語文課堂的教學效果和效率。語文知識與日常生活緊密聯(lián)系，對于語文知識的學習與教學也不應當局限于課堂教學中，通過語文教師在課堂內(nèi)外對學生的引導，可以使學生有效“動起來”。例如，在《演講》《辯論》以及《應聘》的學習中，除了學習教材內(nèi)容外，教師可以組織相應的活動，如招聘會，模擬招聘現(xiàn)場，讓學生將課堂學習的知識有效運用到生活中。

學生對于課堂的參與度直接影響著教師的教學效果，讓學生在中職語文課堂“動起來”，可以有效提高語文課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭玉鋒.行為導向教學在中職語文教學中的實踐探索[J]. 淮海工學院學報（社會科學版），2011（7）.

[2]何玉梅.更新板書觀念，提高中職語文課堂教學質(zhì)量[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011（3）.