中職英語教學中行動導向教學法的應用研究

王櫻橙

[摘 要] 在新時代下，我國中職教育正處于飛速發(fā)展中。為了提高中職學校教學水平，教學理念、教學方法等都需要進一步完善，要更加注重學生能力的培養(yǎng)。為此，行動導向教學法被廣泛應用到中職英語課堂教學中，并發(fā)揮著不可替代的作用，它極大地提高了課堂教學的效率與質量，有利于中職生的全面發(fā)展，使學生成為新時期社會市場需要的高素質應用型人才。

[關 鍵 詞] 中職；英語教學；行動導向教學法；應用方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0092-01

一、行動導向教學法概述

20世紀80年代，德國“雙元制”職業(yè)教育中誕生一種全新的教學方法，即行動導向教學法，就是“在做中學”，為德國社會市場輸送了大量高素質的綜合型職業(yè)人才、技術人才。就行動導向教學法而言，是以不同類型的能力為本位，并不是一種具體化的教學方法，它已成為不同國家職業(yè)教育界關注的焦點。在它的作用下，師生角色轉變，教師扮演著協(xié)作者、組織者、引導者等角色，學生已成為整個教學的中心，把課堂還給學生，倡導他們積極、主動學習，在職業(yè)教育界掀起一股新的思潮。同時，在行動導向教學法作用下，學習已成為個體的一種行動，而學生便是行動的主體，處于主動地位，教師則需要圍繞當下的職業(yè)工作，全方位分析班級學生的興趣愛好、個性特征等，合理安排教學內容，創(chuàng)設良好的學習情境。頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法等都屬于典型的行動導向教學法，各自發(fā)揮著不同的作用。

二、中職英語教學中行動導向教學法的應用

（一）創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生的英語應用素養(yǎng)

課堂是中職英語教學的主要場所，師生共同在相同的教室中學習英語課程，教師在其中發(fā)揮著主導作用。為此，在課堂教學中，教師要綜合考慮各種主客觀因素，為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，促使學生能夠在不同的教學環(huán)境中，逐漸提高英語口語、聽力等能力，把已學的英語知識靈活運用到實踐中，提高他們的英語應用能力。具體來說，在創(chuàng)設教學情境的時候，一定要圍繞章節(jié)內容，并根據(jù)班級學生已有水平，適當進行延伸。如果是英語專業(yè)的學生，可以向和自身專業(yè)密切相關的其他專業(yè)延伸，不斷擴展他們的知識面，把英語知識學“活”，為提高自身綜合技能埋下伏筆。如果是非英語專業(yè)學生，可以向自身專業(yè)知識、技能延伸，這樣在獲取更多英語知識、技能的同時，還能促進自身所學專業(yè)的發(fā)展。在此基礎上，教師需要根據(jù)教學內容等，選擇適宜的行動導向教學法，比如，角色扮演法、頭腦風暴法。以案例教學法為例，在課堂教學過程中，教師要貼近中職生的生活實際，選取專業(yè)領域中極具代表性的案例，重現(xiàn)案例場景，為學生營造一種真實的情境，靈活運用所學的英語知識分析對應的案例，逐漸培養(yǎng)自身的英語應用素養(yǎng)。

（二）行動導向方法的具體應用

1.角色扮演教學法

在應用角色扮演教學法的時候，教師要盡量優(yōu)化利用已有的各種素材，為班級學生提供一個參與表演的舞臺，讓學生扮演不同的角色，詮釋不同的角色，進行語言交際，逐漸培養(yǎng)他們的社會與交際素養(yǎng)。在角色扮演教學法作用下，教師應更加注重班級中每位學生的積極參與、配合，使其自然融入對應情境中，不斷提高他們學習英語的積極性、主動性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。以“Food”為例，根據(jù)章節(jié)內容，教師可以優(yōu)化利用角色扮演教學法，有效展開課堂教學，即采用餐廳服務員接待顧客的游戲，讓學生在真實的情境中準確掌握“ordering food”的句型。具體來說，教師要以課文內容為中心，根據(jù)班級學生的已有水平，合理分組，五人一組，以小組為單位用英語進行表演。小組成員需要詮釋不同的角色，比如，服務員、美國人、中國人，服務員要用英語根據(jù)各國人所點的菜，招待這四位客人，而其他小組成員對表演小組中的每位成員進行評價，教師最終加以總結。通過扮演不同的角色，讓班級中每位學生都參與到英語課堂活動中，在真實的情境中更好地學習英語知識、技能，更好地了解不同國家的飲食習慣、文化差異，為提高學生的跨文化交際能力提供有力保障。

2.頭腦風暴法

頭腦風暴法，是新時期一種最實用的以集體形式創(chuàng)造性地解決問題的方法，被廣泛應用到中職英語課堂教學中，有利于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，有效引導學生迅速進入新的論題中，大膽表達自己的想法、觀念，展露內心的真實情感。以“Festival”為例，在課堂教學中，教師可以靈活運用頭腦風暴法，激發(fā)學生對新課題的興趣，巧設教學情境，說出和春節(jié)相關的東西，學生紛紛討論起來，搶著回答，比如，餃子dumplings，紅燈籠red lantern。在頭腦風暴法作用下，活躍了課堂氛圍，增加了課堂教學的趣味性，為引出本堂課的新課題埋下了伏筆，提高了課堂教學的效果。

總而言之，在中職英語教學中，行動導向教學法的應用具有至關重要的作用。它轉換了師生角色，充分顯現(xiàn)了學生在整個教學中的主體地位，為他們提供了自我表現(xiàn)的大舞臺，在學習英語知識、技能的同時，更好地展現(xiàn)了學生的個性才華。以此，逐漸提高學生的學習能力、職業(yè)能力，使其具備較高的英語實踐綜合能力。

參考文獻：

李靜.行動導向教學法在中職英語教學中的應用[J].才智，2013（23）：83.