淺析心理情景劇對中職受助學(xué)生心理援助的意義

周薇 鄧小燕

[摘 要] 心理情景劇是一種積極健康的具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理健康教育活動(dòng)，其特殊的心理問題呈現(xiàn)和介入方式對于中職受助學(xué)生具有重要的援助作用。從中職生受助學(xué)生接受經(jīng)濟(jì)資助過程中呈現(xiàn)的不良心理狀況成因和特點(diǎn)入手，分析中職受助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，論述了中職生心理情景劇的內(nèi)涵、實(shí)踐過程及意義和作用，運(yùn)用心理情景劇的積極導(dǎo)向作用對加強(qiáng)中職生心理情景劇創(chuàng)作指導(dǎo)的實(shí)踐意義進(jìn)行了闡釋。

[關(guān) 鍵 詞] 心理情景劇；意義；作用

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0080-02

校園心理情景劇是近年來心理輔導(dǎo)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新生事物，在中職生心理輔導(dǎo)和心理治療方面發(fā)揮了獨(dú)特和良好的教育作用和效果，是中職學(xué)校開展中職生心理健康教育的一種有效的教育輔導(dǎo)方式。心理情景劇是在心理劇的理論基礎(chǔ)之上，從中職學(xué)生的心理需求出發(fā)，以體驗(yàn)和觀賞為主要途徑，通過演繹校園生活中的人和事來減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)對和正確處理生活中的問題。它寓教于劇，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到一些解決心理問題的方法，得到一些有益的啟示，從而重新審視自己的問題，改善人際關(guān)系，獲得成長。

一、中職受助學(xué)生心理狀況的成因及特點(diǎn)

當(dāng)前，我國中職學(xué)生資助體系已初步建立了以普惠式免學(xué)費(fèi)為主，“助獎(jiǎng)補(bǔ)緩，工勤結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”補(bǔ)貼為輔的助學(xué)體系。資助活動(dòng)的實(shí)施不僅具有高度的制度設(shè)計(jì)和推行藝術(shù)要求，同時(shí)還有賴于對受助學(xué)生的心理狀況及其發(fā)展規(guī)律的正確估量。目前，中職受助學(xué)生中部分群體產(chǎn)生的心理問題不容忽視。

（一）厭學(xué)

受助的中職學(xué)生中大部分是因?yàn)橹锌际Ю胚x擇了中職學(xué)校。學(xué)習(xí)上的失敗使他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，多數(shù)科目分?jǐn)?shù)很低?？吹匠煽儯诙虝r(shí)間的懊悔后就拋之腦后，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至對分?jǐn)?shù)沒有感覺?！捌栈菔健钡慕?jīng)濟(jì)援助政策解除了學(xué)生以往求學(xué)經(jīng)濟(jì)全部依賴家庭的模式，原本不具備良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的部分中職生更容易認(rèn)為“免費(fèi)教育”不值錢，缺乏家庭經(jīng)濟(jì)支持的壓力更容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）叛逆

中職生的年齡特點(diǎn)決定了他們追求自我、標(biāo)新立異以及挑戰(zhàn)常規(guī)的心理特征。不少中職學(xué)生常與家長、學(xué)校和老師“對著干”，不喜歡按照別人說的去做，如果家長、老師再三叮囑同一件事情就會(huì)感到厭倦等。在執(zhí)行學(xué)生資助政策過程中學(xué)校借助資助工作融入思想品德教育比較單一，具有強(qiáng)制性，導(dǎo)致學(xué)生心理上產(chǎn)生被動(dòng)感恩的心理。部分學(xué)生容易對說教感恩的教育產(chǎn)生反感情緒，甚至出現(xiàn)不表達(dá)美好情感的叛逆行為。

（三）浮躁

浮躁心理是當(dāng)前一些中職學(xué)生的通病。比如一些剛完成學(xué)業(yè)走向工作崗位的學(xué)生，嫌工資低、職位低、工作辛苦，往往干不長久，缺乏毅力和恒心，見異思遷，不愿吃苦又急于求成，不能腳踏實(shí)地。一些受助學(xué)生“等、靠、要”的不勞而獲人生態(tài)度，形成對經(jīng)濟(jì)資助的依賴心理等。

（四）逃避

無償?shù)慕?jīng)濟(jì)資助容易使學(xué)生長期陷入“被動(dòng)感恩”的教育期待模式，導(dǎo)致一部分受助學(xué)生難以正確面對和處理回報(bào)能力與成長不匹配的矛盾，無力感和內(nèi)疚感雙重束縛學(xué)生的心理。一部分學(xué)生形成“當(dāng)我無力回報(bào)時(shí)，我選擇無需回報(bào)”的逃避心理。

（五）自卑

自卑是一種因?yàn)檫^多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。自卑感在中職學(xué)生人群中相當(dāng)普遍，認(rèn)為自己“處處不如別人”、擔(dān)心自己被人恥笑、對自身評價(jià)過低、心理承受能力較弱、不善主動(dòng)與人交往等。一些學(xué)校在評定受助資格過程中審核方式也容易促使受助學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

（六）孤獨(dú)

部分受助中職生因家庭經(jīng)濟(jì)或?qū)W業(yè)上處于劣勢，造成了性格孤僻、內(nèi)心封閉、不理解他人、不接納自己，由此產(chǎn)生一種孤單寂寞、自閉的心理狀態(tài)。特別是在經(jīng)濟(jì)援助項(xiàng)目中享受越多的經(jīng)濟(jì)相對貧困的受助學(xué)生，他們在生活與學(xué)習(xí)中更容易自閉。

二、心理情景劇的內(nèi)涵

中職受助學(xué)生一方面接受經(jīng)濟(jì)援助，一方面心理上承受著援助帶來的各種壓力而難以調(diào)適。往往隨之而來的是惶恐、煩躁、自我否定、逃避、敏感的心理特征引起的自卑、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒。當(dāng)消極狀態(tài)積壓到一定程度，排斥、封閉、憤怒等負(fù)能量也全面爆發(fā)。

如何更有效地通過心理健康教育與咨詢中心，通過更吸引學(xué)生、更可以被學(xué)生接受的方式來幫助有此方面需要的學(xué)生解決其所面臨的問題，是目前國內(nèi)心理健康教育所需要迫切完善和創(chuàng)新的地方。

心理情景劇通過展示日常生活問題情境中的角色，使中職生把平時(shí)壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時(shí)學(xué)習(xí)人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習(xí)。

心理情景劇表演濃縮了部分中職學(xué)生在日常交往中的恐懼、自卑、焦慮等現(xiàn)象。中職學(xué)生可以共同表演和討論一些關(guān)系到學(xué)生切身體會(huì)的心理現(xiàn)象，從而引出各方不同的立場。情景劇表演有助于學(xué)生增強(qiáng)對角色的理解力，提高學(xué)生的共情能力。

心理情景劇對于中職生及時(shí)、準(zhǔn)確而有效地情緒表達(dá)有著重要的作用，特別是提供消極情感表達(dá)的平臺，讓中職生了解自己，分析生活，是中職生心理服務(wù)體系中不可缺少的組成部分。

三、心理情景劇的實(shí)踐過程

在心理情景劇的實(shí)踐過程中，劇本、演員、舞臺效果是每一部優(yōu)秀的心理劇必備的要素。這三個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)都是關(guān)鍵。把它們串聯(lián)起來，再加以反復(fù)地磨合排練，經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)后，心理情景劇便可搬上舞臺。

心理老師通過排演心理情景劇——《你和我》，將主人公在獲取經(jīng)濟(jì)援助的過程中遭遇的事情進(jìn)行扮演和剖析，從而引申出資助者和受助者彼此尊重的問題。由此提出在評審受助資格的過程中需要關(guān)注的心理現(xiàn)象，如何保護(hù)受助學(xué)生的自尊以及如何調(diào)整資助者期待的問題，引起大家的熱烈討論和思考。

優(yōu)秀的劇本需要優(yōu)秀的演員和精湛的演技來精彩演繹。演員的挑選與一般的演員挑選不同，心理情景劇的演員優(yōu)先考慮那些需要心理援助的人員，再由心理咨詢師根據(jù)相應(yīng)的劇本，對照劇本中存在的相應(yīng)的心理疾病進(jìn)行編排。 這是一個(gè)全民都可以參與其中的項(xiàng)目，無論內(nèi)心是否有需要解決的心理問題，誰都可以參與。我們通過對這個(gè)角色的理解、扮演甚至是心理戲份的觀賞，可以提前預(yù)防此類心理疾病。通過自身的親身演繹，來達(dá)到一種共情，運(yùn)用換位思考的方式，讓更多的人能更深刻地體會(huì)到存在心理問題的人需要怎樣的理解與幫助。

除了劇本和演員，我們還需要舞臺效果，讓整部劇的演繹更加到位。這時(shí)，燈光的配合、音樂的加入、服裝的搭配、道具的使用等可以令整個(gè)情景劇仿若情景再現(xiàn)，畫龍點(diǎn)睛。因此，有燈光、音樂、服裝、道具的舞臺劇，一方面能讓演員享受演出的過程，也使演出過程更加輕松、形象、具象化；另一方面也能營造出我們所需要的氛圍，讓觀眾更加設(shè)身處地，換位思考。

四、心理情景劇的意義和作用

心理健康對于受助中職學(xué)生的就業(yè)和生活都起著決定性作用。受助中職生所面臨的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上、學(xué)業(yè)上的壓力，還面臨室友間存在的矛盾，更有社會(huì)輿論、旁人的看法、懵懵懂懂的感情問題帶來的困境等。心理情景劇這種方式既貼近現(xiàn)實(shí)，又淡化了心理健康這個(gè)敏感詞，還能更好地讓學(xué)生了解自己的內(nèi)心，因此有著積極意義。

（一）心理情景劇可以讓中職生認(rèn)識心理問題，正確對待和解決心理問題

心理情景劇的角色扮演可以提供給成員宣泄情感的機(jī)會(huì)，特別是困擾他的消極情緒。在表演或欣賞的同時(shí)，更可以深入地了解真實(shí)情況和他人的感受，增加人際關(guān)系敏感程度。

（二）心理情景劇創(chuàng)作過程也是中職生自身成長的過程

劇本的素材都來源于自己生活與學(xué)習(xí)中的切身感受，比如面對家庭貧困而自卑的學(xué)生；習(xí)慣接受資助而無自立意識的學(xué)生；逃避回報(bào)壓力而放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生等。 心理情景劇策劃編劇者的工作過程和學(xué)生觀眾的欣賞過程，也是他們心理體驗(yàn)變換的過程。

（三）心理情景劇的排練，提升了中職生團(tuán)隊(duì)合作的意識

在校園心理情景劇表演過程中，編導(dǎo)與演員需要共同創(chuàng)作才能完成一個(gè)完整意義的心理故事。劇中的演員們共同討論人物語言表達(dá)的真實(shí)感，心理感受變化的情境性，這一共同討論再創(chuàng)作的過程，既擴(kuò)大了校園心理劇的影響，也在學(xué)生深入挖掘心理沖突的過程中學(xué)會(huì)了換位思考，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

面對中職受助學(xué)生目前存在的普遍心理狀態(tài)，學(xué)校需要積極主動(dòng)地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到和產(chǎn)生的心理狀況，保證學(xué)生的心理健康，防止異常行為的出現(xiàn)。除了采用普通的心理健康知識講座、心理健康課堂教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等傳統(tǒng)心理援助方式之外，還需要尋找一些更有效更全面更能提前干預(yù)的新措施。

而心理情景劇為師生提供了這樣一個(gè)平臺，學(xué)生可以在這里重現(xiàn)生活場景、展示心理現(xiàn)象、討論新異觀點(diǎn)，讓學(xué)生以扮演和觀賞的方式介入受助過程中培養(yǎng)體驗(yàn)關(guān)愛、珍愛自我、感受幸福、健康心態(tài)、健全人格、優(yōu)化品質(zhì)、回報(bào)社會(huì)的能力。不管心理情景劇的內(nèi)容和形式如何，其最終目的只有一個(gè)，那就是提高中職受助學(xué)生的心理健康水平。通過心理情景劇這類新型心理健康教育方式的開展，可以讓受助中職生擁有一顆健康的心靈，增強(qiáng)心理正能量，提升從感恩他助轉(zhuǎn)化為自立自助的心力。

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