體育教師體態(tài)語言對學(xué)校體育教學(xué)的影響

林靜雅 陳仕良

[摘 要] 以體態(tài)語言學(xué)的原理作為理論基礎(chǔ)，淺析了體態(tài)語言對身心健康發(fā)展的促進(jìn)效用，及其對體育教學(xué)的作用和影響。

[關(guān) 鍵 詞] 體態(tài)語言；學(xué)校體育；教學(xué)

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0074-01

教學(xué)講究言傳身教，而在體育教學(xué)中首要的是身教，這也是體育與其他課程之間的不同之處。在體育教學(xué)中，教師是身教的執(zhí)行者，良好的體態(tài)語言會對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。所謂的體態(tài)語言，就是利用身體各部位的各種動作來傳遞和表達(dá)信息或?qū)ρ哉Z表述起到一定的幫助作用，在體育教學(xué)中，語言傳授的同時，輔助適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，對教學(xué)具有積極作用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)任務(wù)等，靈活利用體態(tài)語言，調(diào)動學(xué)生在體育運(yùn)動中的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高體育教學(xué)的效率。

一、教師的形態(tài)語言在學(xué)校體育教學(xué)中的作用

（一）吸引注意力，加強(qiáng)記憶

在心理學(xué)上，注意力是理解活動的基礎(chǔ)，在課堂上如果教師一味地用語言講授知識，會讓學(xué)生感覺教學(xué)呆板，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中，而在課堂教學(xué)中，教師的動作、姿態(tài)，有時甚至是細(xì)微的表情變化都會引發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)環(huán)境中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)上的記憶分為形象、詞語、情緒和運(yùn)動四種記憶，而在教學(xué)中運(yùn)用的形態(tài)語言包含形象記憶和運(yùn)動記憶兩種方式，因此對知識的認(rèn)識和記憶的保持有很大的輔助作用，對于遺忘的知識可以根據(jù)當(dāng)時運(yùn)動姿態(tài)加以聯(lián)想，使其重現(xiàn)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂上教師的舉動、表情能夠吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生觀察、進(jìn)行邏輯思維，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，與此同時，形體語言的運(yùn)用還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究。因此，教師要結(jié)合實際，有針對性和創(chuàng)造性地策劃優(yōu)美、適宜的形體語言，在特定的情境中將這些經(jīng)過準(zhǔn)備的形體語言融入體育課堂中，讓學(xué)生體會到體育課程以外的創(chuàng)新思維，并讓這種創(chuàng)新思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而開發(fā)他們的創(chuàng)造力，這也是目前教師在各種教學(xué)模式下共同的教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)中正確運(yùn)用形體語言，并對學(xué)生加以激勵和引導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提高學(xué)生的獨立自主性和解決問題的能力。

（三）控制教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛

學(xué)校體育教師可以運(yùn)用形態(tài)語言輔助教學(xué)，來控制教學(xué)節(jié)奏，順利完成教學(xué)任務(wù)，也使課堂氣氛變得輕松活躍。并且教師還可以從學(xué)生的形態(tài)語言中獲得反饋，了解和掌握課堂教學(xué)的效果，對于不足之處進(jìn)行有針對性的調(diào)整，保證課堂的有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、體態(tài)語言的運(yùn)用

（一）臉部表情

人的面部表情豐富，體育教師在教學(xué)中可以通過微笑、皺眉等面部表情的變化來表達(dá)教學(xué)中的某種想法，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到教師的意愿。例如，在教學(xué)中，對于技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以給予肯定的眼神，讓學(xué)生更加自信；當(dāng)學(xué)生擾亂了課堂秩序時，教師可以以一個怒目的表情加以制止，這樣不但顧及了學(xué)生的自尊心，也使教學(xué)有序進(jìn)行。

（二）動作語言

體育教學(xué)中，教師對技術(shù)動作的示范是一種重要的教學(xué)手段。教師以具體的動作向?qū)W生做示范，讓學(xué)生形象地理解動作，并把握要領(lǐng)，從而更好地掌握。例如，在學(xué)習(xí)魚躍前滾翻這一動作時，有些學(xué)生會覺得動作的難度較高而膽怯，表現(xiàn)出信心不足而放棄嘗試，此時，針對這種情況，教師應(yīng)將連貫動作逐一分解，放慢動作速度，做好保護(hù)的前提下，鼓勵學(xué)生嘗試，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在動作練習(xí)過程中，教師也要讓學(xué)生將所學(xué)動作示范出來，教師加以評定，使學(xué)生知道動作的準(zhǔn)確性以及不足之處，互動式的教學(xué)不僅能活躍課堂，還能增強(qiáng)教師的威信。

（三）手勢語言

體育教學(xué)中，手勢語言的使用主要是通過手和手臂的動態(tài)來輔助教師的教學(xué)。手勢語言十分豐富，在教學(xué)中運(yùn)用手勢語言可以吸引學(xué)生的注意力，有助于技術(shù)動作的分解，使學(xué)生清楚地理解技術(shù)要領(lǐng)。例如，在教授學(xué)生跳高時，由于動作的速度快，不能連續(xù)分解示范，使學(xué)生難以理解，這種情況下，教師可以利用雙手模擬身體在空中的姿態(tài)，結(jié)合語言講解，讓學(xué)生形象地掌握技術(shù)動作。與此同時，教師可以用手勢讓學(xué)生了解教師的想法，比如，教師可以鼓掌或擊掌來鼓勵動作完成優(yōu)秀或比賽優(yōu)勝的學(xué)生；相反，對于存在不足的學(xué)生教師可以搖手示意，讓學(xué)生知道自己存在缺點。適宜的手勢語言，對教學(xué)效果有積極作用，減少因單一講解造成的枯燥乏味的感覺，使課堂變得輕松活躍，同時也增添了學(xué)生的自信。

形體語言這一教學(xué)方式在中職體育教學(xué)中舉足輕重，合理地運(yùn)用能起到畫龍點睛的作用，并且體態(tài)語言簡單易行，雖然如此，也需要教師認(rèn)真摸索、合理使用，否則會擾亂教學(xué)秩序，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和思維?？傊?，在學(xué)校體育教學(xué)中，教師要做到使語言教學(xué)與體態(tài)教學(xué)相輔相成，以取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳凌.形體語言與體育教學(xué)[J].四川體育科學(xué)，2012（2）.

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