以身“體”之以心“驗”之

張彩萍

【摘要】體驗式教學是學生的一種學習方式，主要是通過觀摩，或者直接使教學活動再現(xiàn)，使學生進入教學內容所描述的環(huán)境中進行學習、體驗，感悟來得到知識經驗的一種學習方法。本文從何為體驗教學、《品德與社會》的課程特征呼喚“體驗教學”、體驗教學在品德課中的實施方法三個方面探討了體驗教學在品德課中的運用。

【關鍵詞】體驗教學 品德

一、何為體驗教學

體驗教學，從它的本意來說，就是讓學生通過實踐活動或親身經歷來認識周圍的事物，即讓學生在教師的引導下，在實踐活動中主動參與，親身體驗，從而獲得對事物或經驗的理性認識和情感升華，達成品德教學的目標。由于體驗教學讓學生經歷了“以身體之，以心驗之”的學習過程，所以學生對事物或經驗的認識比其它學習方法所獲得的認識會更加深刻，更加有效。

二、體驗教學在品德課中的實施方法

（一）、角色扮演中體驗

角色扮演，其實是一種移情訓練，即通過組織課堂表演或再現(xiàn)生活場景，把學生帶進生活情境中，引導學生進行行為辨析、情感體驗，從而促進學生德性的內化。

一位老師在教學五年級上《紅綠燈》時，給學生們創(chuàng)設了一個逼真的“馬路”情境：教室里的桌子都搬掉了，孩子們分成四組，兩兩相對而坐，中間用白紙條貼出了“斑馬線”。

老師聘請了一位交警叔叔到課堂。先讓孩子們向交警叔叔自由地進行“采訪”，提出有關交通安全的問題，了解他們最關心的交通安全知識；接著請交警叔叔教孩子們一些簡單的指揮交通的手勢語言；最后開展“我是小交警”的活動：先選幾個同學手拿硬紙板做的紅、黃、綠燈和各種常見的交通標志，在“馬路”上站好。再選一個同學扮演小交警，其他同學扮演放學要經過這個路口的學生?；顒娱_始了，小交警認真指揮，信號燈恪盡職守，行人有秩序地過馬路 ，看到交通標志做出相應的反應。偶爾有調皮的孩子不等綠燈亮就搶著過馬路，立刻就有同學制止，于是這個孩子又回到原來的路口。

像這樣，讓孩子通過“采訪”和面對面的交流，并把生活中的場景搬到了課堂，體驗到交警工作的重要性，了解到交警的辛苦，有助于發(fā)展孩子的自我約束能力，樹立起安全意識。角色扮演中孩子們輪流表演小交警、信號燈、交通標志和行人，在真實、具體的生活場景中體驗、感悟，趣味盎然。在孩子獲得內心體驗的過程中，“遵守交通規(guī)則”“認識各種交通標志”的教學目標也得到了最明白的詮釋和具體落實。

（二）、游戲中體驗

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，也是促進兒童有效學習的一種很好的方式，它對培養(yǎng)兒童的健康情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣是非常有益的。因此，在品德與社會課教學中，教師要根據小學生的年齡特和思維特點，盡可能地反映學生豐富的生活世界，釋放他們好動、愛表演等純真的天性，遵循他們的認知規(guī)律及生活實際，通過引入游戲演練、創(chuàng)設生活情境等方法，讓學生在游戲表演中激發(fā)自己的學習興趣，強化感知，提高對道德的認識。

如在教學三上《競爭與合作》，為了培養(yǎng)學生的合作意識，在競爭中要互相合作，才能成功這一目標。一位老師設計了《兩人三足》的游戲來引導學生理解。挑了四個小朋友，把他們分成兩組，分別用布條把他們的左右腳綁在一起，一聲令下，就出發(fā)了。其中一組的兩個孩子很緊張，聽到口哨聲，急忙向前走去，不時停下來調整一下，有一個孩子走著走著竟然被同伴給拖倒了。另一組同學他們把手相互搭在對方的肩上，由一個同學發(fā)口令，一個同學先出左腳，另一個同學先出右腳。游戲結束后，老師進行了采訪，孩子們通過這樣親身的體驗后都總結出了比賽失敗和勝利的原因。通過這樣有趣的游戲，孩子們真真切切地感受到在競爭中要互相合作，才能成功，使“自主、探究、合作”的教育思想得以充分體現(xiàn)。

（三）、情境模擬中體驗

情境模擬是指教師根據教學目標的需要來創(chuàng)設或提供一定的情景（或具體場合），努力讓學生置身于這情景中，讓他們的思緒身臨其境地參與情景活動，進行心靈與情感的體驗，引發(fā)學生的思維沖突，從而產生新的思想認識，以達成品德課教學的目標。

六下《不平靜的世界》一課的教學目標是“讓學生知道在人類社會的發(fā)展中，各種戰(zhàn)爭、沖突時有發(fā)生；認識戰(zhàn)爭、沖突給人類帶來的重大災難；激發(fā)學生熱愛和平的思想情感”。一位老師為引出“戰(zhàn)爭”作為本課探討的主題，讓學生感悟戰(zhàn)爭的殘酷，在談話導入時就問學生：大家喜歡看電影嗎？在得到大家的肯定回答后，他又說：這節(jié)課我們先來看一段電影。接著播放《拯救大兵瑞恩》片斷。影片畫面把大家?guī)У搅藨K烈的灘涂登陸戰(zhàn)的情景中：海面到處漂浮著死者的尸體，海水已被鮮血染成紅色，受傷的士兵在努力地進行包扎自救，活著的士兵冒著槍林彈雨不顧一切地向前沖鋒，一批批地倒下，又一批批地向前……整個畫面充斥著槍炮聲、呼叫聲和傷員痛苦的呻吟聲。學生個個屏息凝視，感受著、體驗著戰(zhàn)爭的殘酷。接著老師又承上啟下談話過渡：同學們，我們剛才看到的戰(zhàn)斗場面是第二次世界大戰(zhàn)中的一場著名戰(zhàn)役，叫諾曼底登陸。這次戰(zhàn)役交戰(zhàn)雙方共出動兵力339萬人，其中有23.6萬人死于戰(zhàn)場。這場戰(zhàn)役規(guī)模之大，戰(zhàn)斗之殘酷，是人類戰(zhàn)爭史上十分罕見的。但諾曼底登陸僅僅是整個第二次世界大戰(zhàn)的一個縮影，為了了解戰(zhàn)爭帶給人民的重大災難，老師再給大家看一組資料——（教師出示以下表格，并對相關數據作適當解讀）：

教師出示上述這些影視材料和文字資料，加上自己充滿激情的語言評述，就為學生創(chuàng)設了一個十分有效的情景體驗平臺，這對于一個已具一定思辨能力的六年級學生來說，去感受戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)爭給人民帶來的災難，就比其它方法（如講解、討論）都來得更為有效。

總之，體驗教學是品德學科的一種有效教學方法，特別是對于小學生來說，通過體驗獲得的感受和認識，其深刻的程度，往往是其它教學方法所難以得到的，如能認真運用，必將十分有助于品德課堂教學實效的提高。

【參考文獻】

[1]潘慧芳 《走進德育課堂》

[2]禹明 《小學品德與生活（社會）教學活動設計案例精選》

[3]《品想品德課程標準》