能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)

黃秀豐

【摘要】本文從有效課堂的內(nèi)涵，課堂教學(xué)由“知識導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向” 轉(zhuǎn)化，“能力導(dǎo)向”打造高中英語有效課堂策略三個(gè)方面探討了“能力導(dǎo)向”的課堂有效教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課堂 策略

正如余文森教授提出了課堂教學(xué)的三個(gè)教學(xué)理念：課堂教學(xué)是個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果看得見，讓學(xué)生活動(dòng)充滿智慧的挑戰(zhàn)；三條基本策略：先學(xué)后教，問題導(dǎo)向和小組合作；三個(gè)環(huán)節(jié)：先學(xué)環(huán)節(jié)，后教環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)。

高中英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流，達(dá)到能夠應(yīng)用英語的能力，教師要善于通過知識的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質(zhì)，學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流。

一、有效課堂的內(nèi)涵。

有效教學(xué)是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題，有效教學(xué)是指教學(xué)有效果、有效用、有效率，教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)結(jié)果，教學(xué)效果的落腳點(diǎn)不是教師，而是學(xué)生，衡量教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為本位，以教定學(xué)、以教代學(xué)，只關(guān)注有無效果，不考慮教學(xué)效果是否符合社會(huì)需求，新課程理念認(rèn)為，有效果的教學(xué)就是學(xué)生收獲知識、提高能力、形成方法、陶冶情感、啟迪思想、改進(jìn)習(xí)慣的教學(xué)。教學(xué)有效率是指減少教學(xué)時(shí)間，精選教學(xué)內(nèi)容，提高時(shí)間的利用價(jià)值，減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造簡約、樸實(shí)的高效課堂。有效教學(xué)提倡效果、效益、效率并重，科學(xué)簡潔的學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得，學(xué)有所用。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以少的時(shí)間、精力的投入，取得盡可能大的效果，獲得高的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的需求。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高學(xué)生分析解決問題的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，提高綜合能力。

二、課堂教學(xué)由“知識導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向” 轉(zhuǎn)化。

長期以來，學(xué)生被看成是接受知識的容器，一言堂成為課堂的基本形式，教師將過多過深的知識灌輸給學(xué)生。沒有互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致基礎(chǔ)知識扎實(shí)，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“高分低能” 學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為“知識目標(biāo)導(dǎo)向”，學(xué)生在最短時(shí)間接受更多的知識成為教育者的追求，“學(xué)會(huì)”成為知識體系的目標(biāo)。美國的基礎(chǔ)教育階段認(rèn)為：進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本不在于掌握多少知識，而在于自主學(xué)習(xí)的興趣、質(zhì)疑能力和探究能力，關(guān)注“能力體系”，知識教學(xué)在某種程度上只是一種促進(jìn)思維和能力發(fā)展的手段?！澳芰?dǎo)向”下的美國中小學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注“策略性知識”教學(xué)，關(guān)注思維的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂教學(xué)充滿活力、互動(dòng)和探究，“會(huì)學(xué)”成為能力體系的最終目標(biāo)。改變“知識為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)觀念，推行“能力為基礎(chǔ)”的新理念，改變中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的尺度，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，形成高效課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果看得見，讓學(xué)生活動(dòng)充滿智慧的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)身心健康、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。

三、“能力導(dǎo)向”打造高中英語有效課堂策略。

1、以興趣為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

趣味教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識點(diǎn)借助有趣的例子、比喻、故事等講授，寓教于樂，把抽象的知識變得生動(dòng)形象。例如，英語的對話課，可以讓學(xué)生起來表演，并設(shè)置生活中的情景，讓學(xué)生編真實(shí)的對話，以達(dá)到內(nèi)化知識的過程，實(shí)現(xiàn)語言的交流目的?；钴S了課堂氣氛，枯燥的知識變得鮮活了。高中英語教師，應(yīng)重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)更關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、動(dòng)手、想像、質(zhì)疑等豐富多彩的認(rèn)識過程來主動(dòng)獲取知識，使知識和能力并重和諧發(fā)展；在傳授知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感生活和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和情感體驗(yàn)；在傳授知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和人格的養(yǎng)成，使課堂教學(xué)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的社會(huì)體驗(yàn)。

2、積極主動(dòng)地探求新知，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學(xué)生獲得更好的教學(xué)效果。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，高中英語教師在新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，在高中英語教學(xué)中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師要把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，科學(xué)合理使用，提高英語課堂教學(xué)效果。

3、營造探究意境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

高中英語課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。營造良好的師生互動(dòng)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生大膽探究的有效途徑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者。高中英語教學(xué)，運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，既融洽了師生關(guān)系，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對學(xué)習(xí)有了成就感和滿足感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生的共同努力達(dá)到領(lǐng)悟的目的。通過交流與合作，學(xué)生在親身實(shí)踐中，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際問題的綜合能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，探究性學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，營造探究意境，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，提高了英語素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，縮短教師與學(xué)生的距離，營造良好的師生互動(dòng)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生大膽交流的有效途徑，高中英語探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比較，具有合作性、開放性和過程性的特點(diǎn)，探究過程中教師給予適時(shí)合理的指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。

總之，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，是高中英語教學(xué)一直在追求的終極目標(biāo)。作為一名教師要把打造高效課堂作為自己教學(xué)生涯的不斷追求，探索出適合自己的教學(xué)思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森教授，全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家級課題 “能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”開題報(bào)告2013

[2]肖石珍 《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》2015年第2期