班級對教師教學質(zhì)量評價的影響分析

王萱

【摘要】本文對不同班級教學質(zhì)量評價結(jié)果影響的差異性進行了研究，從而提出在進行教師教學質(zhì)量評價時應(yīng)對不同班的差異影響而進行修正，進而提出了在進行教師教學質(zhì)量評價時的班級修正系數(shù)確定方法，并通過實例分析表明，不同班對教師教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響具有明顯的規(guī)律性，且不同班的修正系數(shù)存在較為明顯的差別，因此，在進行教師教學質(zhì)量評價時對不同班的評價結(jié)果進行修正是合理且必要的。

【關(guān)鍵詞】高校；教學質(zhì)量；評價；班級；影響分析

中圖分類號： 文獻標識碼：A

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引 言

自上個世紀90年代開始，我國高等院校陸續(xù)擴大了招生規(guī)模，這對我國高等教育事業(yè)的教學質(zhì)量形成巨大壓力。因此為了保證和不斷提高高校教師的教學質(zhì)量，我國高等院校陸續(xù)開展了教師教學質(zhì)量方面的評價工作[1～3]，為此許多學者也相繼引入一些新的理論與數(shù)學方法提出了諸多教師教學質(zhì)量評價方法，如灰色系統(tǒng)理論[4]、模糊綜合評判方法[5]、粗糙集理論[6]以及云計算模型[7]等，這些方法和理論促進了教師教學質(zhì)量評價方法的研究，為教師教學評價方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解決了教師教學評價體系和評價指標所具有的不確定性等問題，而對于影響因素對教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響規(guī)律研究較少，事實上，教學質(zhì)量的影響因素往往眾多且較為復(fù)雜，當對教師的教學質(zhì)量（或教學水平）進行評價時應(yīng)考慮這些因素的影響，否則可能是得到的教師教學質(zhì)量評價結(jié)果不能真實客觀的反映教師的教學質(zhì)量和真實教學水平，因此有必要對此展開研究，消除其它因素對教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響，從而使教師教學質(zhì)量評價結(jié)果更為準確和合理，為此，本文將針對不同班級對教師教學質(zhì)量評價結(jié)果存在影響這一問題，對不同班對教學質(zhì)量評價結(jié)果影響的差異性進行了研究，進而建立了班級修正系數(shù)與課程修正系數(shù)確定方法。

1 班級對教師教學質(zhì)量評價的影響分析與修正系數(shù)建立方法

為了研究不同班級對教師教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響，首先有必要提出如下基本假定：

假定1：同一學期同一教師同一門課程的教學質(zhì)量不變。

在同一學期內(nèi)，同一教師對同一門課程的熟悉程度、授課風格以及投入的精力等基本上沒有明顯變化的，因此在同一學期內(nèi)同一位教師在講授同一門課程時可以認為其教學質(zhì)量是不變的，即上述的假定1是合理可信的。

1.1 同一學期同一課程下不同班對教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響分析

可以根據(jù)假定1來判斷不同班級對同一教師教學質(zhì)量評價影響的差異性。如果不同班級不存在差異，則不同班在同一學期對同一位教師上的同一門課程進行的教學質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)該是一樣的，反之，如果不同班得到的教學質(zhì)量評價結(jié)果是存在差別的，則說明在進行教學質(zhì)量評價時應(yīng)考慮不同班級的差異性，并應(yīng)對不同班級的評價結(jié)果給出相應(yīng)的修正系數(shù)。

為此，本文采用如下思路進行分析：根據(jù)基本假定1可知，同一位教師在講授同一門課程時其教學質(zhì)量應(yīng)是無差別的，因此不同班對同一位教師同一門課程教學質(zhì)量所給出的評價結(jié)果存在差異并不是由于教師教學質(zhì)量的原因，而應(yīng)該是不同班的學生在認識和理解上存在差異，因此可以根據(jù)這一判斷來分析和研究同一學期同一教師同一課程下不同班對教學質(zhì)量所得評價結(jié)果的差異性，并在此基礎(chǔ)上對不同班確定一個合理的修正系數(shù)并反映各個班級的差異性。

同一學期同一課程下不同班對教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響分析以及修正系數(shù)的確定具體可采用如下方法：設(shè)同一年級有m1個班級；并設(shè)這m1個班級都在選修某一門課程A，該門課程的任課教師為B；然后由每個班對教師B所教授課程A的教學質(zhì)量進行評價，并設(shè)第i個班所給出的教學質(zhì)量評價結(jié)果為RiAB；根據(jù)假定1，設(shè)教師B在課程A上的真實教學質(zhì)量為Y，因在實際中難以真實精確地測得Y，因此在實際操作時可將各個班評價結(jié)果的平均值作為Y，從而可得：

式中， —指課程A由教師B授課時第i個班對教師B教學質(zhì)量的評價結(jié)果；Y—指教師B授課課程A時的實際教學質(zhì)量。

由于第i個班所給的教學質(zhì)量評價結(jié)果RiAB與教師B的實際教學質(zhì)量Y往往存在差異，要滿足假定1，則需對第i個班所給的教學質(zhì)量評價結(jié)果進行修正，乘以一個修正系數(shù)，使其評價結(jié)果進行修正后等于Y，即修正系數(shù)應(yīng)滿足下式的要求：

式中， —指課程A由教師B授課時第i個班教學質(zhì)量評價結(jié)果的修正系數(shù)。

聯(lián)合式（1）和式（2）可得同一學期同一教師同一課程下不同班教學質(zhì)量評價結(jié)果的修正系數(shù)，為：

由上式可知，修正系數(shù)的大小反映了第i個班所給教學質(zhì)量評價結(jié)果與教師B真實教學質(zhì)量的差異性，當 >1時，說明第i個班所給的教學質(zhì)量評價結(jié)果要低于教師B的真實教學質(zhì)量，此時需要乘以一個大于1的修正系數(shù)；反之，則需要乘以一個小于1的修正系數(shù)；此外，修正系數(shù)與1的差值越大，則說明第i個班所給教學質(zhì)量評價結(jié)果與教師B的真實教學質(zhì)量也相差越大。

1.2 同一學期不同班整體修正系數(shù)確定方法

在1.1節(jié)中雖然得到了同一時間同一老師同一課程下不同班教學質(zhì)量評價結(jié)果的差異性分析與修正系數(shù)確定方法，但是即使在同一學期下，同一個班會有多門課程，故需要綜合多門課程對每一個班的教學質(zhì)量評價結(jié)果提出一個整體修正系數(shù)，為此，本文采用如下步驟確定出同一學期不同班教學質(zhì)量評價結(jié)果整體修正系數(shù)。

（1）選取出上課班數(shù)比較多的課程若干門，設(shè)選取的課程數(shù)有n1門，并根據(jù)1.1節(jié)中的方法計算出第i個班在第j門課程時的修正系數(shù)。

（2）對第i個班綜合n1門課程計算出所有課程的修正系數(shù)平均值，即：

式中， —第i個班的修正系數(shù)平均值。

（3）進而在上述基礎(chǔ)上進行歸一化按下式計算出同一學期不同班教學質(zhì)量評價結(jié)果整體修正系數(shù)，為：

至此，建立出了同一學期不同班教學質(zhì)量評價結(jié)果整體修正系數(shù)的確定方法，從而可以在此基礎(chǔ)上使建立的教學質(zhì)量評價方法更具有合理性。

2 實例分析與驗證

為驗證本文方法的合理性與可靠性，根據(jù)某學院的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，采用本文方法探討不同班級對教師教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響規(guī)律，并計算出班級修正系數(shù)，進而探討進行班級修正的必要性和合理性。

在某學期中，某二級學院10級共有6個本科班，該6個本科班對不同教師的教學質(zhì)量評分值如表1所示。

采用本文方法計算各班的整體修正系數(shù)，具體如表2所示。

在計算班級修正系數(shù)時，根據(jù)計算結(jié)果可以看出，不同班的修正系數(shù)的確存在較為明顯的差別，因此，可以說明在進行教師教學質(zhì)量評價時考慮不同班的影響是有必要的。

3 結(jié)論

本文通過對不同班對教學質(zhì)量評價結(jié)果影響的差異性進行了分析。對不同班級對教師教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響進行了探討，可得如下結(jié)論：

（1）基于“同一學期同一老師同一門課程的教學質(zhì)量不變”這一假定，研究了不同班對教學質(zhì)量評價結(jié)果影響的差異性，并探討了存在這種差異性的原因，進而提出了在進行教師教學質(zhì)量評價時的班級修正系數(shù)確定方法。

（2）通過實例分析表明，不同班的修正系數(shù)存在較為明顯的差別，因此，在進行教師教學質(zhì)量評價時對不同班的評價結(jié)果進行修正是合理且必要的。

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基金項目：JG201312 機械工程學院教學業(yè)績考核工作的改革與實踐