小議走出農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的困境

朱卉

摘 要：以外語(yǔ)教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合本校英語(yǔ)教學(xué)中的不利因素，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)有效實(shí)施課堂教學(xué)進(jìn)行了探索和總結(jié)，力求“不走尋常路”來(lái)提高本校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；困境；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、本校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)的必修課之一。英語(yǔ)學(xué)科不僅對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，而且對(duì)發(fā)展智力、開(kāi)闊視野乃至養(yǎng)成良好習(xí)慣都起到了不可低估的作用。但是對(duì)于生源較差的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科卻成了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。相當(dāng)多的學(xué)生從一開(kāi)始就有了放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭，課上心不在焉，課下置之不理。在這種情況下，無(wú)論英語(yǔ)教師怎樣努力地教，都收效甚微。于是，許多英語(yǔ)教師只好放棄學(xué)困生，集中精力抓尖子生。其結(jié)果是英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，落后面逐年增大，致使英語(yǔ)教學(xué)陷入了一種惡性循環(huán)的怪圈。

為什么學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)？原因是多方面的，但這些學(xué)生普遍存在一個(gè)思維定勢(shì)：我英語(yǔ)不好！他們對(duì)英語(yǔ)在心理上有恐懼厭煩情緒，并不斷暗示自己，英語(yǔ)學(xué)不好就會(huì)成為定局。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為像我校這種農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多從本校學(xué)生整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施教學(xué)，達(dá)到有效實(shí)施課堂教學(xué)的效果。

二、走出困境、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略

（一）增加心理情感的投入

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心不足的實(shí)際情況，教師從第一堂“見(jiàn)面課”就應(yīng)嘗試打消或削弱他們對(duì)英語(yǔ)課的排斥，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。創(chuàng)設(shè)輕松氛圍至關(guān)重要。第一堂課英語(yǔ)教師和學(xué)生多些互動(dòng)，做些小游戲消除彼此的陌生感，排除師生情感溝通障礙，力圖讓其“親其師”，而“信其道”。此外，教師還應(yīng)提出一些學(xué)習(xí)要求，嚴(yán)寬相濟(jì)，上好第一堂課。

（二）注重教學(xué)方法的銜接

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“突出學(xué)生主體有兩方面的含義：第一，英語(yǔ)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣，愛(ài)好來(lái)選擇教育教學(xué)材料。第二，在英語(yǔ)課程的每個(gè)決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求。”也就是說(shuō)，新課標(biāo)要求教師切實(shí)把學(xué)生當(dāng)作主體，關(guān)注他們的需求，特別要關(guān)注容易被忽略的學(xué)生心理需求，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，使他們真正獲得事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)的教學(xué)銜接，做好以下幾點(diǎn)，很有必要。

1.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)本校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在一定厭煩、恐懼的事實(shí)，在教學(xué)中，教師更應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)明確、具體和精簡(jiǎn)。每節(jié)課不必教授過(guò)多內(nèi)容，尤其是在Start部分。例如，2016年本校七年級(jí)英語(yǔ)備課組教師制定Start 1 Unit 1的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只設(shè)置了兩點(diǎn)：26個(gè)字母的正確讀音和書(shū)寫(xiě)以及幾句簡(jiǎn)單交際用語(yǔ)。短語(yǔ)“Good morning.”“My name is...”“Hello” “Goodbye”等極其簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)此相當(dāng)熟悉，最主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“原來(lái)初中英語(yǔ)這么簡(jiǎn)單”的想法。英語(yǔ)教師以此為契機(jī)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)又鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.科學(xué)制訂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)通常分為“Pre-task preparation”“While-task procedure”“Post-task activities”和“Consolidation”四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在這四個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生。在“Pre-task preparation”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)完成，讓其獲得成功的體驗(yàn)。同樣也可以設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題讓程度較好的學(xué)生有發(fā)揮空間。例如，七年級(jí)上Module 6 Unit 1的“Pre-task preparation”這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“What animal do you like？”學(xué)生只需說(shuō)出“tiger”“snake”“elephant”之類(lèi)的單詞；進(jìn)一步再設(shè)計(jì)問(wèn)題“Can you say something about pandas？”程度較好的學(xué)生就能引出本節(jié)的重點(diǎn)句型“They come from...”， “They like eating...”等句型。教師在教學(xué)中不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，課堂肯定會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將知識(shí)目標(biāo)中的能力范疇從“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”有機(jī)組合聯(lián)系起來(lái)。新課程下教材容量大，教師在備課時(shí)對(duì)教材有必要進(jìn)行處理：增加、刪減、調(diào)整、置換，即對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，有效使用教材。教師要準(zhǔn)確把握每節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，做到備課時(shí)“精心設(shè)計(jì)”，課堂上“自然呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所學(xué)、有所感，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

3.關(guān)注加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，尤其在農(nóng)村中學(xué)，除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生基本沒(méi)有接觸和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力是考試，而非交際。這一事實(shí)造就了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的低效。然而隨著課程改革的深入，培養(yǎng)交際能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于本校來(lái)說(shuō)，更要讓學(xué)生模仿跟讀、齊讀和自讀。讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)英語(yǔ)必須張口讀”的習(xí)慣。除了加強(qiáng)早讀，課堂教學(xué)中可將對(duì)話(huà)的操練分為以下三步：（1）播放磁帶，學(xué)生聽(tīng)并模仿朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感；（2）學(xué)生自主朗讀，以加深讀音印象；（3）學(xué)生仿說(shuō)并表演，以達(dá)到學(xué)以致用。英語(yǔ)背誦對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言邏輯順序、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有至關(guān)重要作用。背誦文本是一種有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施。所以從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生背誦英語(yǔ)的習(xí)慣，從詞匯到詞組到句型到文本，循序漸進(jìn)，學(xué)生在校學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間是有限的，背誦這一環(huán)節(jié)只能在課下完成，但若缺乏監(jiān)管，則形同虛設(shè)。本校英語(yǔ)教師充分利用“校訊通”加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)“家校合一”，充分發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督、督促的作用，共同促進(jìn)學(xué)生“口語(yǔ)”方面的發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)得好，“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻麑W(xué)生養(yǎng)成了“開(kāi)口，出聲”的習(xí)慣，那英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就步入正軌了。

（三）堅(jiān)持課下個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是有差異的，個(gè)別輔導(dǎo)必不可少！這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)比上課更累、更繁瑣。但面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這又是一個(gè)實(shí)效性較強(qiáng)的手段、方式，可以有效提高整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)，縮小落后面。

基于本校的實(shí)際情況，我校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革，開(kāi)辟一條適應(yīng)自身發(fā)展的新路子。為提高本校英語(yǔ)成績(jī)，我們必須腳踏實(shí)地，不急功近利，落實(shí)上述的環(huán)節(jié)、方法，只有這樣，才能從根本上改變本校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君