如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮主體能動性探析

胡麗亞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，直接影響著語文教學(xué)的最終質(zhì)量。同時閱讀教學(xué)還是學(xué)生的聽說讀寫中一個重要的環(huán)節(jié)。但是從現(xiàn)實來看，大部分學(xué)生均在被動地接受教學(xué)，因此探究學(xué)生的主體能動性至關(guān)重要。闡述了讓學(xué)生發(fā)揮主體能動性的作用，提出了發(fā)揮他們主體能動性的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體能動性

隨著教育體制的不斷改革，個性化發(fā)展成為重要要求。而要發(fā)展學(xué)生的個性，就必須采取措施激發(fā)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)中，才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。因此，探究學(xué)生如何發(fā)揮主體能動性具有現(xiàn)實意義。

一、發(fā)揮主體能動性的重要作用

在新課標下，明確提出了要適當增加小學(xué)生的閱讀量，通過閱讀來提升學(xué)生閱讀水平。而且小學(xué)生的閱讀量沒達到，閱讀水平比較低，直接影響著我國學(xué)生的閱讀水準。因此要解決存在的問題，就必須采取相應(yīng)的措施來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而且在進行閱讀教學(xué)時，一定要充分發(fā)揮小學(xué)生主體能動性。事實上，教學(xué)就是教師教學(xué)生怎樣學(xué)，在整個過程中學(xué)生是主體，只有學(xué)生積極參與進入，才能滿足教學(xué)要求。因此，閱讀教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體能動性，是每一位小學(xué)語文教師必須思考的問題。

二、發(fā)揮學(xué)生主體能動性的措施

從小學(xué)語文教學(xué)來看，發(fā)揮主體能動性直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，具體應(yīng)該從如下幾個方面入手。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，促進主動發(fā)展

事實上，人們做任何事情都和興趣愛好有關(guān)系，如果一個人對某一門學(xué)科感興趣，學(xué)習(xí)起來就事半功倍。因此興趣是最好的老師，更是發(fā)展思維的重要動力，也是促進小學(xué)生認真學(xué)習(xí)的重要條件。因此小學(xué)語文教師必須重視激發(fā)學(xué)生興趣，要求在教育教學(xué)中抓住機遇，結(jié)合實況創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》一文時，教師可以有意識地設(shè)置一些懸念，提問學(xué)生：是否仔細看過燕子，是否知道它的尾巴、翅膀的模樣？飛翔時好看不？當然學(xué)生大多數(shù)都看過燕子，就會踴躍回答；教師趁機再進一步引導(dǎo)：燕子是生長在南方還是北方？主要吃什么呢？當大多數(shù)學(xué)生都不知道時，趁此機會教師就可以引入課文了。通過這種模式，就能夠自然地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從此來看，只有抓住學(xué)生心理特征，自然地創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。事實上，小學(xué)語文教材中內(nèi)容體裁較多，豐富多彩。教師應(yīng)該以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，從其內(nèi)容入手，盡可能利用各種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出生動具體的情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，提升閱讀的積極性。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱苦的腦力勞動，而且還是一個長久的、持續(xù)的過程。擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進學(xué)習(xí)活動的精神力量，同時還能夠簡化與優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。一個好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率。教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣，養(yǎng)成主動克服困難的習(xí)慣等。而且良好的習(xí)慣能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突出小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，同時，還能促進小學(xué)生進行創(chuàng)造性、個性化的閱讀。

3.朗讀教學(xué)要因材施教、因人而異

小學(xué)生因為年齡較小，因此，在教學(xué)中，教師必須高度重視知識及能力對教學(xué)效果的影響。因此，在教學(xué)中，假如采用成年人的想法、看法以及感情去看待小學(xué)生，那么這種認識是極其錯誤的。因?qū)W生個體差異，對閱讀教學(xué)必定產(chǎn)生不同的影響，即便是閱讀同樣的內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的認識與體會。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要盡可能利用課內(nèi)讀物，培養(yǎng)小學(xué)生探究積極性，并引導(dǎo)小學(xué)生多讀一些課外書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，增加閱讀量。對于能力稍差的學(xué)生，就要適當降低閱讀要求，開始主要完成閱讀量即可。并且每個學(xué)生在閱讀內(nèi)容上也有不同的愛好，教師應(yīng)該提出適度、有層次的目標，目標下限是每個學(xué)生必須完成的基本任務(wù)，而目標上限適合閱讀能力極強的學(xué)生，通過這種閱讀模式才能夠真正達到閱讀要求。

4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力

教師一定要根據(jù)小學(xué)生的好奇好問、求知欲強等特征，多引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，讓學(xué)生獨自完成自主閱讀經(jīng)歷，積極動手、動腦、動口，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，要鼓勵小學(xué)生大膽提問，教師應(yīng)該將質(zhì)疑方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的質(zhì)疑水平。比如《松鼠》一文中，提出看了這個題目后你想知道什么，松鼠會不會游泳？經(jīng)過整理后，教師應(yīng)該一步一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清文章的重點及順序。當然教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑可采用的方法較多，需要教師從實踐中摸索。

發(fā)揮小學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生主動積極地參與到朗讀教學(xué)中，不但能夠滿足小學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，還是社會發(fā)展所需。

參考文獻：

[1]魏春艷.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].讀寫算，2014.

[2]賀夢瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 張珍珍