初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題原因分析及解決方法

徐勇

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶是重中之重。目前，初中學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、缺少正確的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的環(huán)境和氛圍、缺少使用英語(yǔ)單詞的機(jī)會(huì)等原因，在單詞學(xué)習(xí)上還存在很多問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師可以從樹(shù)立學(xué)生正確的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)態(tài)度，教給學(xué)生科學(xué)合理的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣和能力三方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單詞；記憶方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶是重中之重。筆者對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了成因分析，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出了一些解決的方法，在此拋磚引玉，以供廣大初中英語(yǔ)教師參考。

一、初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住單詞，才可能理解句子，進(jìn)而理解整段話的意思。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單詞貫穿整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)，并且為后面的一系列語(yǔ)音、語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，單詞記憶的重要性不言而喻。然而，記憶單詞卻不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生普遍反映單詞記憶是一件特別痛苦的事情。往往是今天記住了，第二天又忘記了。特別是走進(jìn)考場(chǎng)的時(shí)候，腦子里一片空白，想不起任何有用的單詞，造成作文詞語(yǔ)匱乏，閱讀理解不能順利進(jìn)行。與此同時(shí)，廣大英語(yǔ)教師同樣在為學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難而煩惱。盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)單詞學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生下大力氣進(jìn)行背誦記憶，但是卻收不到良好的效果。提高初中生詞匯學(xué)習(xí)的效果，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有非常重要的作用，因此，初中英語(yǔ)教師必須對(duì)詞匯教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，尋找一切方法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)遇到的種種困難。

二、初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生不適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)

初中生剛剛從小學(xué)進(jìn)入更高層次的學(xué)校，盡管在小學(xué)已經(jīng)與英語(yǔ)有一定的接觸，但是還不夠系統(tǒng)、完整。進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度驟然加大，而且目前我國(guó)的初中還沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)單詞十分枯燥乏味，需要死記硬背。這些情況往往使初中生感到難以適應(yīng)。面對(duì)大量需要記憶的英語(yǔ)單詞，他們?nèi)鄙僬_的記憶方法，尤其是在開(kāi)始階段總是記不住，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)記英語(yǔ)單詞的恐懼心理。越記不住越著急，越著急越記不住，形成惡性循環(huán)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的情況，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.缺少正確的學(xué)習(xí)方法

目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有很大一部分教師，尤其是高年級(jí)的教師，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生把教材上所有列出的單詞都背會(huì)，而沒(méi)有告訴學(xué)生哪些單詞是重要的，哪些單詞是次要的，這就大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生要死記硬背，而不教給學(xué)生記憶單詞的巧妙方法。在這種情況下，學(xué)生面對(duì)課本上列出的大量單詞，找不到重點(diǎn)，分不清主次，辨不清方向，找不到方法，投入到單詞記憶的茫茫大海中，無(wú)法自拔。舊的單詞還沒(méi)有記住，新的單詞又紛至沓來(lái)。不斷吃“夾生飯”，基礎(chǔ)打得不夠牢固，進(jìn)而影響語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、句子的理解、段落的分析，單詞記不牢的后果一點(diǎn)點(diǎn)放大，直到影響整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的環(huán)境和氛圍

對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)，必須要有一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能在特殊的情境下，通過(guò)對(duì)話和閱讀，自然而然地學(xué)會(huì)單詞。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，應(yīng)該將具體的詞語(yǔ)放在句子中去理解。通過(guò)對(duì)整個(gè)句子，甚至是一段話的學(xué)習(xí)，加深對(duì)單個(gè)單詞的理解與記憶，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)整個(gè)句子或一段話的理解，可以深刻理解其中重點(diǎn)單詞的含義，通過(guò)聯(lián)想的方法，輕松地記住這個(gè)單詞。然而，目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂中普遍缺少這種良好氛圍。教師往往為了追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也就只能機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)，而沒(méi)有把它們放到具體的情景中去理解。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)單詞就是一個(gè)個(gè)互相之間沒(méi)有聯(lián)系的個(gè)體。記憶的時(shí)候，當(dāng)然也就只能是死記硬背了。

4.缺少使用英語(yǔ)單詞的機(jī)會(huì)

俗話說(shuō)：“熟能生巧。”要想真正掌握一個(gè)單詞，僅有課堂上教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了單詞之后，必須在生活中不斷地使用它，久而久之，自然能夠真正牢固地掌握這個(gè)單詞。但是在目前的教學(xué)中，學(xué)生只有在上課的時(shí)候以及很少的英語(yǔ)活動(dòng)中有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。在日常生活中，例如在家里，和父母相處的時(shí)候，是用不到英語(yǔ)的。這樣低頻率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的生疏感，往往是在課堂上對(duì)一個(gè)單詞剛剛有了認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)也記住了，但是回到家里因?yàn)橐欢螘r(shí)間不使用很快就遺忘了。

三、初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在問(wèn)題的解決措施

1.樹(shù)立學(xué)生正確的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生在單詞記憶方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，首先要讓學(xué)生有一個(gè)正確的心態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生明白單詞的記憶本身就是一件枯燥的事情，必須經(jīng)過(guò)記憶、遺忘、再記憶的過(guò)程，這是很正常的，不必因?yàn)檫z忘單詞而給自己太大的心理壓力。只有以積極的心態(tài)去記憶單詞，才能取得良好的效果。

2.教給學(xué)生科學(xué)合理的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)單詞總量很多，要想準(zhǔn)確地記單詞，必須通過(guò)一些特殊的方法。正如漢字是由固定的集中筆畫組成的，當(dāng)我們對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行仔細(xì)的分析后，就不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞都是由26個(gè)英文字母構(gòu)成的。進(jìn)一步分析，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)眾多單詞有著自己的結(jié)合規(guī)律，和其他單詞之間也有這樣那樣的關(guān)聯(lián)。只要找到規(guī)律，單詞記憶就會(huì)事半功倍。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生一些特殊的記憶英語(yǔ)單詞的方法。

（1）拼讀法

在遇到一個(gè)陌生的單詞的時(shí)候，可以通過(guò)掌握它正確的讀音來(lái)記憶它是如何拼寫的。例如在字母o之后，如果是m，n，v，th，o讀作[Λ]。根據(jù)這條規(guī)則，就可以輕松地記憶mother，some，come，dove，done等單詞，而不會(huì)把其中的o寫成u。再如ay讀[ei]。那么，中學(xué)教材中所有帶有ay字母組合的詞，如say，day，way，pay，ray，may，lay，play，spray，拼寫也沒(méi)有任何困難，而且也不會(huì)讀錯(cuò)。

（2）分類法

在遇到一個(gè)新的單詞的時(shí)候，我們可以把它歸到一個(gè)語(yǔ)法功能相似、結(jié)構(gòu)相近的分類之中，例如可以按照學(xué)校、家庭、食物、植物、動(dòng)物、體育、家人、文具、水果等類別進(jìn)行歸類。這就像把數(shù)量眾多的漢字按偏旁部首進(jìn)行歸類，井井有條、清晰明了。通過(guò)這種分類法，便于學(xué)生從整體上記憶和掌握一類詞語(yǔ)，有助于對(duì)單詞形成完整的類別概念。便于展開(kāi)比較，有利于掌握各個(gè)單詞的異同點(diǎn)。便于集中詞匯，從而靈活地進(jìn)行替換和運(yùn)用。同時(shí)能把之前學(xué)過(guò)的雜亂無(wú)章的單詞條理化、系統(tǒng)化、門類化。

（3）聯(lián)想法

初中生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，單調(diào)枯燥的背誦單詞無(wú)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，只有那些生動(dòng)形象的事物才能吸引他們的注意力，提高他們的興趣。因此，初中英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)視頻、圖片等形式將一個(gè)單詞展示出來(lái)，而不是完全依靠語(yǔ)言去講授，甚至可以采用一些現(xiàn)場(chǎng)展示的方式。例如在講授jump這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以播放一段關(guān)于跳這個(gè)動(dòng)作的視頻，甚至可以現(xiàn)場(chǎng)做出跳這個(gè)動(dòng)作，將這個(gè)單詞的意思直觀地展示給學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，大家一起做同一個(gè)動(dòng)作。這樣就能讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。

（4）構(gòu)詞法

英語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)各不相同，其中有很大一部分單詞都可以采用構(gòu)詞法進(jìn)行記憶。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于新學(xué)的英語(yǔ)單詞，可以根據(jù)英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律對(duì)它進(jìn)行分析，將它拆分為兩個(gè)、三個(gè)甚至更多的部分，例如football（足球）這個(gè)單詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其分為foot（腳、足）和ball（球）兩部分來(lái)進(jìn)行記憶。通過(guò)這樣的拆分，一個(gè)字母比較多的長(zhǎng)單詞就分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小部分，每個(gè)部分的字母就比較少了，自然也就容易記憶了。而學(xué)生只要把這幾個(gè)字母較少的單詞記住，其實(shí)也就將它們組合而成的一個(gè)復(fù)雜的單詞記住了。

（5）反義法

當(dāng)遇到一個(gè)新單詞較為難記的時(shí)候，還可以采用反義法來(lái)記憶。因?yàn)槭郎系乃惺挛锒季哂邢鄬?duì)性，例如，大與小、快與慢、高與低、冷與熱、長(zhǎng)與短等。把這樣相對(duì)的兩個(gè)單詞放在一起進(jìn)行記憶，往往能夠得到良好的效果。即便是一時(shí)想不起其中一個(gè)，也可以通過(guò)另外一個(gè)來(lái)進(jìn)行回憶。例如，看到slow，就想到fast；看到long，就想到short。這就要求初中英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要進(jìn)行延伸，如果教材上沒(méi)有介紹反義詞，教師可以利用很短的時(shí)間，簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹。這樣兩兩相對(duì)的單詞，更容易給學(xué)生留下深刻的印象。

（6）生活記憶法

學(xué)習(xí)了一個(gè)新單詞之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將這個(gè)單詞結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行記憶。即把這個(gè)單詞與其他已經(jīng)掌握的單詞組成一句或一段話，描述一個(gè)日常生活中的動(dòng)作。這樣就把這個(gè)單詞與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，能使學(xué)生對(duì)此單詞在理解的基礎(chǔ)上記得更加牢固。例如：學(xué)了book（書）一詞，就可以讓學(xué)生組成若干句子。如：I have an English book. A book is a friend of mine.There are some books in my school bag.等等。通過(guò)這樣的造句和說(shuō)話練習(xí)，不但可以把book這個(gè)單詞記牢，對(duì)句子中的其他單詞也是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。這樣也在一定程度上緩解了學(xué)生缺少使用英語(yǔ)單詞機(jī)會(huì)的問(wèn)題。

四、讓學(xué)生掌握單詞記憶的最佳時(shí)間

單詞記憶效率的提高不僅取決于掌握科學(xué)而有效的記憶單詞的方法，還取決于是否能在一天中記憶單詞的最佳時(shí)間進(jìn)行單詞背誦。科學(xué)研究表明，每天的8：00—10：00點(diǎn)和20：00—22：00是記憶單詞的最佳時(shí)間。因?yàn)樵谶@兩個(gè)時(shí)間段，大腦中擔(dān)負(fù)記憶任務(wù)的腦細(xì)胞已基本上得到較好的休息，所以記憶效果最佳。因此，初中英語(yǔ)教師必須要求學(xué)生充分利用這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。

總之，單詞的學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。目前，學(xué)生由于缺少科學(xué)有效的英語(yǔ)單詞記憶方法，缺乏英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的良好環(huán)境與氛圍，往往存在單詞記不住、忘得快等問(wèn)題。這就要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)有效的單詞記憶方法，充分合理地利用最佳記憶時(shí)間，牢固記憶英語(yǔ)單詞，為英語(yǔ)閱讀、寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

華萍.初中生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014（9）：33.

編輯 李建軍