基于新課程的小學(xué)語文教學(xué)新觀念分析

陳遠(yuǎn)洪

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，語文是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的幫助，新課程改革之后小學(xué)語文教學(xué)需要作出適當(dāng)?shù)母淖?，尤其是要對教學(xué)觀念和教學(xué)方式進(jìn)行及時轉(zhuǎn)變，利用新課程提出的新觀念來開展教學(xué)活動，這樣才能為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好準(zhǔn)備，才有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；語文教學(xué)；新觀念

隨著時代的不斷發(fā)展和變化，社會對于小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)注度越來越高，根據(jù)新課程提出的要求，小學(xué)語文教學(xué)需要及時做出改革，無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方式都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的，通過一系列趣味性較強的活動來引導(dǎo)學(xué)生主動參與，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中還存在一些不可忽視的問題，需要教師根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)的問題

1.不夠靈活

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將自己作為教學(xué)主體，尤其是在課堂教學(xué)中自己在臺上講，學(xué)生只能被動地接受教師所講的知識，即使教師加入一些綜合性活動，整個課堂教學(xué)的進(jìn)度仍然掌握在教師手中，這就使得學(xué)生過于被動，無法展現(xiàn)自己的個性特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容安排、操作流程等都需要經(jīng)過教師的詳細(xì)安排才能夠順利進(jìn)行，且在實際語文教學(xué)過程中必須將教師作為教學(xué)主體，學(xué)生所有的思維都必須跟隨教師的教學(xué)思路走，整個教學(xué)氛圍過于沉重、不夠靈活，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.沒有交流

處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，有著極強的表現(xiàn)力和自尊心，渴望在同學(xué)和老師面前展現(xiàn)自己，且希望得到對方的支持，由此可見，在實際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、心理特點來開展教學(xué)活動，尤其是要多與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康成長。但從實際的教學(xué)效果來看，大多數(shù)教師并沒有重視這一點，反而在實際教學(xué)過程中不與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，無法充分展現(xiàn)自我，自然也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)新觀念的分析

1.增加樂趣

在新課程下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不能過于注重課堂教學(xué)的秩序，一定要讓學(xué)生放松，使整個課堂教學(xué)氛圍變得十分活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的愉悅。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多展現(xiàn)自己的個性特征，每一位學(xué)生的思維方式都是不同的，教師一定不能采用統(tǒng)一的方式開展教學(xué)活動，要讓學(xué)生主動去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，將主動思考的權(quán)利握在手中，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.加強交流

語文是一門特殊的學(xué)科，因其在教學(xué)過程中會與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，以此達(dá)到語文知識的綜合運用，新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要將語文這門學(xué)科綜合化，也就是說教師可以利用教學(xué)輔助手段來加入一些其他科目的知識，例如：教師在講授一些歷史性的語文內(nèi)容時，就可以將歷史小故事與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，這樣一來，不僅能夠增加課堂教學(xué)趣味性，也能將歷史與語文進(jìn)行結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師總是以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，這就意味著教師更多的是將自己作為教學(xué)主體，在新課程背景下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，此時采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能提高學(xué)生的競爭意識，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會逐漸形成團(tuán)隊合作的集體觀念，這種觀念是突出學(xué)生主體地位的重要組成部分，是間接促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，并且這種方式能夠幫助一些不愛展現(xiàn)自己的學(xué)生融入集體活動，更有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

4.轉(zhuǎn)變地位

新課程改革后，任何學(xué)科的教學(xué)工作都需要以學(xué)生為主體，這就意味著教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以往都是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，如今在課堂教學(xué)過程中教師需要重視學(xué)生的思考過程和結(jié)果，接受學(xué)生提出的教學(xué)意見，讓學(xué)生意識到自己才是課堂教學(xué)的主體。同時，教師還需要幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，如讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)感受自己的主體地位，或者通過一些教學(xué)活動讓學(xué)生感受做教師的不易，這樣一來既能使學(xué)生體會教師的思考角度，也能增加課堂教學(xué)的趣味性，更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文就新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得出在實際教學(xué)過程中雖然還存在一些不足，但只要教師對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，并及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在實際教學(xué)中加強與學(xué)生之間的交流，采用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，這樣就能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉如樺.淺析新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（22）：158.

編輯 王亞青