醫(yī)學微生物實驗的多層次遞進式教學模式研究

韓志俊

摘 要：為了推進醫(yī)學微生物的實驗與教學發(fā)展，本文分析了醫(yī)學微生物的教學模式，并且針對醫(yī)學微生物實驗，提出幾點建議。本文從基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性、綜合性實驗幾方面探討了多層次的遞進教學模式，遵循以學生為主，旨在提升學生的主動性與積極性。

關(guān)鍵詞：遞進教學；醫(yī)學；微生物

引言：醫(yī)學微生物是臨床醫(yī)學中的重要基礎(chǔ)課程，實驗性較強。實驗教學作為醫(yī)學微生物的重要一環(huán)，加深了對醫(yī)學微生物的掌握以及理解，能夠從中獲得相應(yīng)的實驗研究教學法，積極推進醫(yī)學微生物實驗中的模式研究，學生以自主學習、研究討論、探究內(nèi)容等方法推進自助學習能力，以知識解決實際問題。

一、醫(yī)學微生物教學模式的必要性

傳統(tǒng)實驗教學中學生被動的按老師的要求進行實驗操作，實驗課包括驗證性與演示性的實驗，基本是單向的一對一。此類教學模式有利于順利的進行實驗課流程，提高操作成功率。但是學生的操作步驟均是按規(guī)定進行的，被動的學習限制了學生的想象，思維沒能得到相應(yīng)的提高，作為新型教學模式，研究型的教學能夠促進學生的個性，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的創(chuàng)作能力。

人才的培養(yǎng)是醫(yī)學教育的核心，人才改革模式能夠提高學習的教學質(zhì)量。本世紀的醫(yī)學人才一方面要有深厚的教學知識與醫(yī)學基礎(chǔ)，另一方面要具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。高質(zhì)量的人才模式中要建立學生的創(chuàng)新思維與學習精神，為此進行研究型的教學研究可以轉(zhuǎn)變學生向創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)醫(yī)學微生物中的問題探究

（一）實驗教學內(nèi)容陳舊，缺乏完整的教學體系。實驗項目是根據(jù)傳統(tǒng)的理論課內(nèi)容進行安排的，實驗課時較為分散，導致無法在一次實驗教學中完成學習。學生動手機會少，教學內(nèi)容多，學生普遍處于被動的學習模式，實驗過程中的結(jié)果和印象不深導致安排的實驗彼此孤立，學生的學習基礎(chǔ)尚未扎牢，基礎(chǔ)的技能訓練以及掌握的不甚牢固，很多都是較為敷衍的。

傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物的教學模式多數(shù)是加深基本的理論掌握與醫(yī)學微生物的感性認知。實驗課時內(nèi)容分散，內(nèi)容包羅萬象，其間包含多數(shù)操作，大多是進行簡單的理論教學驗證。實驗缺乏有機的教學聯(lián)系，綜合的實驗性少，缺少研究型的實驗，綜合能力得不到有效的培養(yǎng)與鍛煉，學生的綜合與系統(tǒng)能力沒能有效鍛煉、及時提高。

（二）教學方式單一，缺乏自主空間。實驗中的設(shè)置普遍依附于教學理論的配套，缺乏獨立性。在學生進行微生物的教學實驗這一環(huán)節(jié)沒有足夠的重視，導致重視理論輕視實驗。在規(guī)定的時間集中學生進行實驗，而實驗課往往是理論教學中的輔助。實驗教學中是由老師進行實驗，負責將實驗的原理、操作的步驟講解清楚。學生按照要求進行操作，這種實驗方式以教師為主，限制學生培養(yǎng)個性。

學生實驗時間與進度受到了極大的限制，在實驗過程中的思考不多，積極性、創(chuàng)造性以及主動性都沒能有效發(fā)揮，實踐能力也不得提高。教師的教學任務(wù)繁重，一方面要做好教學實驗中的備課，實驗中需要的試劑與儀器的清理需要老師將有限精力放于實驗教學中。

傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物教學中，過于重視教師的指導，沒能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性。只重視實驗技術(shù)與知識的傳授，忽視學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在未來科學技術(shù)與學生的能力培養(yǎng)中，會出現(xiàn)很多困難，這種設(shè)置不符合當下的人才培養(yǎng)與目標。

三、多層次教學模式

（一）基礎(chǔ)性綜合實驗。醫(yī)學微生物主要研究的是病原微生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、遺傳以及變異，學習醫(yī)學微生物的目的在于對微生物的生物性以及致病性的認識，了解診斷原則與方法?；A(chǔ)性實驗提高了學生對醫(yī)學微生物的學習興趣。綜合性實驗內(nèi)容是學生在基礎(chǔ)技能中的多門課程，對實驗方法進行的綜合實驗。醫(yī)學微生物學實驗復雜，使得學生在掌握專業(yè)技能時亦提高了綜合能力。

（二）設(shè)計性實驗。醫(yī)學微生物的教學一方面需要經(jīng)費的支持，另一方面需要具體的研究方向。設(shè)計性實驗根據(jù)教學目標，運用知識技能將各種步驟方法構(gòu)思實驗。設(shè)計性實驗本質(zhì)是一種解決開放的過程，學校規(guī)定了學習的時間段，讓學生自行設(shè)計實驗方案、自由安排實驗時間，新型的教學模式調(diào)動了學生的教學積極性，獲得了預期效果。在實踐中教學方面仍舊存在不足之處，設(shè)計中的模仿照搬導致實驗教學過于集中。在開設(shè)基礎(chǔ)綜合性實驗的基礎(chǔ)上進行綜合性的實驗設(shè)計很有必要。設(shè)計性采用自主的實驗模式，三五個學生一個小組，學生按照自身興趣和能力進行實驗操作分析結(jié)果，及時解決實驗中的問題。

（三）創(chuàng)新性實驗。學生的想象思維與智慧能力替學生提供了創(chuàng)新平臺，安排實驗與訓練環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型的實驗旨在培養(yǎng)學生的拓展、時間與整合能力。創(chuàng)新型的實驗源于教師科研成果與大學生的創(chuàng)業(yè)項目。在創(chuàng)新型階段，學生選題后可立即進行文件的審閱與設(shè)計。在實驗中指導教學進行開題報告的組織瀏覽，邀請相關(guān)的教師論證實驗的可行性，在實驗過程中的事實加深了對科研立項的理解。在結(jié)束創(chuàng)新型試驗后學生需要提交結(jié)題報告和研究論文，這個一方面培養(yǎng)了學生的數(shù)據(jù)分析與總結(jié)能力，另一方面增強了學生的寫作能力。實驗的開設(shè)提升了學生綜合能力，在科研的氛圍下學生對科研的興趣逐步加深，有利于嚴謹治學態(tài)度的養(yǎng)成。

當然，創(chuàng)新型實驗離不開導師的幫助，學校給每個學生配備一名負責學習與品行的老師，培養(yǎng)學生的思維能力，最終在導師的指導下學生獨立完成實驗。此類教學模式拉近了師生關(guān)系，有科研意向的學生在導師的帶領(lǐng)下也能及早進入科研領(lǐng)域。在現(xiàn)有條件的制約中，此類方法的普及仍需其他條件的配套而行。

結(jié)束語：多層次的遞進教學在醫(yī)學微生物的教學模式中應(yīng)用甚廣，傳統(tǒng)的教學模式改變了實驗的教學內(nèi)容，實施了多層次實驗。遞進式的實驗提高了學生的主動性與積極性，滿足學生的不同需要，為學生提供多層思維與想象空間，為有科研能力的學生探究深入學習的機會，由淺及深的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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（作者單位：遵義醫(yī)學院）