淺談吉爾吉斯斯坦對外漢語漢字教學中的問題及策略

陳浩

摘 要：近年來，隨著中吉兩國關系的穩(wěn)定發(fā)展，雙方經濟貿易往來日益密切。吉爾吉斯斯坦掀起了學習漢語的熱潮，對外漢語教學得到很大發(fā)展，并取得了一定的成績。但是目前漢字教學情況不容樂觀，漢字教學未得到應有的重視。本文嘗試對比什凱克市六十二中學漢字教學現狀及原因進行分析，并提出漢字教學初級階段應采取的教學策略，從而幫助學生克服學習漢字的畏難情緒，提高學習漢字的興趣。

關鍵詞：對外漢語；漢字教學；問題；策略

一、漢字教學在對外漢語教學中的重要性

漢字蘊含著豐富的文化內涵，漢字的掌握程度決定了學習者的漢語水平。要想了解中國文化，提高漢語水平，學習者必須學習漢字和掌握漢字。

1.漢字是中華文化的重要載體。一個民族怎樣思維，就怎樣說話，反之亦然，怎樣說話就怎樣思維。漢字經過歷史演變，歷經甲骨文，金文，大小篆、隸書和楷書等階段，漢字發(fā)生巨大變化，字形由繁入簡，但漢字的神韻仍完好地保留下來。通過漢字，我們能夠了解古代中國社會形態(tài)及其風俗習慣，探尋中國古人的思維方式以及生活哲學。

2.學習漢字的情況影響漢語水平。學習者的漢語水平受漢字掌握程度的制約。筆者在教學實踐中見到下列現象：有些學生的漢語水平達到了HSK中級或高級后，雖然能夠使用漢語完成日常交際任務，漢語讀寫能力卻相對滯后，學生進行漢語閱讀時存在一定困難，書寫漢字也時常出錯，究其根源在于學生沒有很好地掌握漢字。此外，吉爾吉斯斯坦有數萬東干人，東干人屬于中國西北回族的海外群體，能說一口流利的漢語。東干人已經不使用漢字，東干語完全采用俄文字母標注。目前東干人無法閱讀漢語文字材料，更談不上使用漢語進行書面交際。

外漢語教學不是簡單地語言教學，更重要的是傳播中華文化。在初級階段我們要重視漢字教學，幫助學生了解漢語本質特點，為其打開漢語世界大門。

二、吉爾吉斯斯坦?jié)h字教學現狀

筆者所在的教學點是比什凱克六十二中學，目前漢語教學仍處于初級階段。教學以語音和會話為主，漢字教學處于附屬地位。漢字教學時間很少，漢字教學采用“隨文識字”法，漢字教學內容從屬于課文，完全沒有考慮漢字學習的規(guī)律。五年級學生剛接觸漢語，對學習漢字有一定興趣，可是面對結構復雜的漢字，只有依葫蘆畫瓢。漢字難寫又難記致使學生逐漸失去學習漢字的興趣；七八年級學生則絲毫沒有興趣學習漢字，認為只要掌握漢語拼音就夠了。學生抱怨?jié)h字難學，老師漢字教學也感覺有心無力。

三、吉爾吉斯斯坦?jié)h字教學方面存在問題

六十二中學生學習漢語過程中，不重視漢字學習，導致漢字識字數量少，漢字書寫能力弱。筆者結合自身實踐分析，認為主要存在以下問題：

1.母語負遷移的影響。吉爾吉斯斯坦通行俄語和柯爾克孜語，二者屬于表音文字，音義一體，能夠直接拼讀。而漢語是表意文字，形、音、義三位一體。在他們眼中，漢字就是一幅幅神秘的圖畫，結構復雜，筆畫繁多。他們認為漢字是如天書一般不可思議的符號，毫無規(guī)律可循。學生難以理解漢字體系，認為漢字難認，難寫，難記。學生習慣了自己的母語，對表意文字感到陌生，學習漢字對于他們來說異常困難。

2.教材漢字教學編排有待完善。目前六十二中學使用的教材是《快樂漢語》。該系列教材重視情境交際，但是漢字教學內容安排很不合理，漢字教學內容完全從屬于生詞及課文，忽視了漢字學習的規(guī)律性。以《快樂漢語》第一冊為例，第一單元要求掌握的漢字就是“你、很、好、中、國、人、我、在、北、京”。對于初學者來說，這些漢字除了“人、中”兩字，其余的漢字筆畫多，難以書寫。這種編排無疑增加了漢字學習的難度。除此以外，教材展示漢字和練習漢字方法過于單一。僅僅指出漢字的書寫筆順，就要求學生照樣寫漢字。課后漢字練習也僅限于數漢字筆畫。教材漢字教學部分編排缺乏科學性，這給漢字教學造成了一定阻礙。

3.教師自身教學能力亟待提高。教學過程中缺乏獨立的教學目標，無法按照漢字自身規(guī)律進行教學，這導致漢字教學效果不明顯。老師缺乏文字學相關理論修養(yǎng)，無法講清漢字發(fā)展演變規(guī)律，大多數教師采用讀—解釋—寫的模式，盲目根據教材安排進行漢字教學。如此單一的教學方法根本無法激發(fā)學生學習漢字的興趣，有的學生甚至因為漢字難學，干脆不喜歡學習漢語。

四、初級階段漢字教學策略

漢字教學過程中，如果能把握漢字本身的規(guī)律，形象生動地展示漢字，不僅能消除學生學習漢字的畏懼感，而且能增強教學的趣味性，提高學生學習漢字的興趣。筆者就如何激發(fā)學生學習漢字興趣的問題，嘗試從教師角度提出相應的教學策略。

1.教師需要提高自身素質，擺脫教材束縛。對外漢語教師需要了解文字學的基本知識，打破教材“隨文識字”的限制。目前通行的漢字教學法是先介紹漢字基本筆畫，然后認識漢字部件，最后書寫漢字。筆者認為，這種做法割裂了漢字的整體性，學生難以理解這些漢字“零件”的意義，即使學生了解了漢字筆畫和構字部件，面對課文中出現的結構復雜的漢字，學生仍然不知所措。筆者在漢字教學過程中，嘗試擺脫教材的束縛，沒有按照教材的編排，而是選取了“日、月、人、大、山”等形象化的獨體漢字進行教學。實踐表明，這種方法容易激發(fā)學生學習漢字的興趣。

2.運用現代化技術進行漢字教學。對外漢語漢字教學初級階段，學生往往不明白漢字為何要這么寫，漢字筆畫經常出錯。多媒體教學以其直觀、生動、形象等特點，可以有效解決上述問題。教師通過播放漢字字體演變視頻，直觀展示某個漢字如何從形象生動的甲骨文逐漸變?yōu)槌橄蟮姆綁K字，同時漢字正確書寫的筆順也一目了然。這種漢字展示方法，變抽象為具體，充分調動了學生學習漢字的積極性，還有利于糾正學生書寫筆順容易出錯的問題。

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（作者單位：蘭州大學）