辯論式教學(xué)在《土地利用規(guī)劃與管理》教學(xué)中的應(yīng)用

王冉　張婷

摘 要：變“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式為“主動(dòng)式”的學(xué)習(xí)模式一直是高等院校教學(xué)研究中的首要問題。筆者在《土地利用規(guī)劃與管理》課程教學(xué)中，嘗試采用辯論式教學(xué)方法，旨在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐表明，該方法能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，是一種切實(shí)有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)；土地利用規(guī)劃與管理；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

《土地利用規(guī)劃與管理》是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)的必修課程。在授課中，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為中心，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，師生間互動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不高。為此，筆者逐步引入“辯論式”教學(xué)模式，經(jīng)過不斷完善和改進(jìn)，學(xué)生們很快適應(yīng)了該教學(xué)模式，而且其理論聯(lián)系實(shí)際能力、邏輯性思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與臨場(chǎng)應(yīng)變能力均有大幅提高，顯著提高了教學(xué)效果。

二、辯論式教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，辯論式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)，以開展辯論賽的形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置辯論題目，參加辯論的學(xué)生根據(jù)自己的見解，闡述自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，同時(shí)反駁反方觀點(diǎn)的一種教學(xué)模式[1，2]。

三、辯論式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）選擇辯題

辯題一要反應(yīng)學(xué)科知識(shí)，另一方面，必須結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題或與其關(guān)系密切的議題；三要注意論題的爭(zhēng)論點(diǎn)要清晰，難度適中。為此，筆者在教學(xué)中選定了三個(gè)題目讓學(xué)生參與辯論。

（二）辯論前準(zhǔn)備

1.選定參賽隊(duì)伍。為使更多同學(xué)參與辯論，一共設(shè)6支參賽隊(duì)伍，每支隊(duì)伍共5人組成（分別為主辯、一辯、二辯、三辯手和自由發(fā)言人）。

2.確定參賽題目。以抽簽形式確定辯論題目及正反方。

3.參賽其他構(gòu)成

①主持人：設(shè)辯論主持人一名，由任課教師擔(dān)任主持人，主持辯論活動(dòng)。②評(píng)判團(tuán)：評(píng)判人員由任課教師和學(xué)生評(píng)委共同組成評(píng)判團(tuán)。教師兼任評(píng)委主任，學(xué)生評(píng)判設(shè)5人，有學(xué)生自行報(bào)名參加。③觀眾及監(jiān)督其余學(xué)生可作為觀眾，在觀眾提問環(huán)節(jié)可以向兩支隊(duì)伍任意提問，同時(shí)兼任公證人。④成績(jī)判定本課程總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%，辯論賽作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總分（占平時(shí)成績(jī)的50%），非參賽學(xué)生以論文為判定依據(jù)。

4.準(zhǔn)備階段需要注意的內(nèi)容

①參賽隊(duì)員賽前必須做好充分準(zhǔn)備，熟悉有關(guān)賽程安排；②為鼓勵(lì)同學(xué)參加辯論，非參賽同學(xué)必須以論文形式提交報(bào)告（不少于5000字），題目在給定辯論題目中選取。

（三）課堂辯論

辯論賽程序包括：宣布辯題—介紹參賽隊(duì)及所持立場(chǎng)—辯論比賽—裁判評(píng)判—宣布比賽結(jié)果。整場(chǎng)比賽控制在50分鐘以內(nèi)，在辯論時(shí)需要注意的有：

1.控制時(shí)間。開篇立論由主辯進(jìn)行，時(shí)間不超過2分鐘；攻辯階段攻方提問不超過10秒，辯方回答不超過60秒；自由辯論時(shí)間雙方各有5分鐘；觀眾提問方不超過10秒，回答不超過60秒；結(jié)辯不超過3分鐘。若超時(shí)主持人必須命令其終止回答。2.每位參賽隊(duì)員都必須參與辯論，避免出現(xiàn)只有個(gè)別辯手發(fā)言的情況。3.辯論賽提倡積極交鋒，但禁止發(fā)布違反國(guó)家法律、政策的言論，禁止人身攻擊。

（四）教師總結(jié)

辯論結(jié)束后，由任課教師對(duì)本次辯論賽進(jìn)行全面總結(jié)，包括：①參賽隊(duì)伍對(duì)辯題的理解程度；②準(zhǔn)備工作的充分程度；③辯論表現(xiàn)（包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、論辯能力等）；④各隊(duì)伍及參賽人員的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足。

四、辯論式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

（一）積極作用

1.變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在前期準(zhǔn)備中，很多同學(xué)為了更好地參與辯論，主動(dòng)地去獲取相關(guān)知識(shí)，收集大量信息，并凝練觀點(diǎn)，形成思路，引領(lǐng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.學(xué)生得到全方位鍛煉。辯論式教學(xué)方法把知識(shí)儲(chǔ)備、觀點(diǎn)凝練、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和臨場(chǎng)應(yīng)變等能力綜合為一體，這樣學(xué)習(xí)效果和多種能力的培養(yǎng)獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

（二）存在的問題及改進(jìn)建議

通過幾年的實(shí)踐積累，在辯論式教學(xué)取得積極效果的同時(shí)，還逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題需要改進(jìn)和提高。1.由于課時(shí)有限不能保證全體同學(xué)都參與其中。2.廣泛存在不遵守發(fā)言時(shí)間現(xiàn)象。3.喜歡提問而不喜歡回答問題。4.在辯論時(shí)，部分同學(xué)情緒激動(dòng)，有人身攻擊的語言出現(xiàn)。

建議教師在辯論時(shí)應(yīng)做到：1.嚴(yán)格控制辯手發(fā)言時(shí)間的同時(shí)，使用更直觀的計(jì)時(shí)器，方便同學(xué)控制時(shí)間；2.當(dāng)有同學(xué)在辯論時(shí)因情緒激動(dòng)而出現(xiàn)語言攻擊時(shí)教師應(yīng)及時(shí)制止，同時(shí)積極引導(dǎo)辯論走向正確的方向；3.在辯論中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)僵持不下時(shí)，教師應(yīng)抓住核心問題，引導(dǎo)性地把辯論引向深入。

五、結(jié)語

對(duì)于任課教師而言，如何使辯論式教學(xué)取得更好地教學(xué)效果是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、分析教訓(xùn)并不斷探索的過程。在近年的教學(xué)運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)在克服以往問題的同時(shí)，總有一些新的問題和新的情況出現(xiàn)，可見，沒有哪一種教學(xué)模式是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)新的形勢(shì)、受眾群體的變化而不斷調(diào)整。因此，只有不斷嘗試并不斷反思，這一教學(xué)模式才能不斷成長(zhǎng)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]文良.辯論式教學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（09）：109-111.

[2]申艷紅.辯論式教學(xué)在法學(xué)教育中的功能與應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2012（6）：84-86；傅志強(qiáng)，陳光輝，肖志芳，等.辯論式教學(xué)方法探討與實(shí)踐——以《農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理》教學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014（06）：110-112.

[3]傅志強(qiáng)，陳光輝，肖志芳等.辯論式教學(xué)方法探討與實(shí)踐——以《農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理》教學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014（06）：110-112.

（作者單位：王冉/中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院；張婷/中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院）