基于“2+2”教學(xué)模式在體育課程構(gòu)建的理論研究

高朗　戴雄　王永

摘 要：本文在借鑒國內(nèi)外有關(guān)多種體育教學(xué)模式的研究資料和總結(jié)自己“2+2”教學(xué)模式研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“2+2”教學(xué)模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究，本文從宏觀上進(jìn)行了較為客觀的分析與介紹，能為我國學(xué)校體育教學(xué)改革具體良好的參照和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“2+2”教學(xué)模式；教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

我國在2010年7月29日頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），其中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的五項(xiàng)工作方針，其中育人為本是核心要點(diǎn)，改革創(chuàng)新則是貫徹《綱要》的基本途徑。而本文就是為了貫徹《綱要》要求，以改革創(chuàng)新為指導(dǎo)方向，對(duì)“2+2”教學(xué)模式進(jìn)行客觀的分析介紹。

一、概念界定

“2+2”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式改革，就是一周安排4個(gè)固定教學(xué)課時(shí)的體育必修課，2學(xué)時(shí)的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)，2學(xué)時(shí)的競(jìng)賽課程。

二、“2+2”教學(xué)模式實(shí)施策略與結(jié)構(gòu)解析

1.“2+2”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

“2+2”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是在保證學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間的前提下讓學(xué)生獲得全面豐富的運(yùn)動(dòng)過程體驗(yàn)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的施教者和引領(lǐng)者，在傳授基本技能同時(shí)按照“2+2”教學(xué)模式的指導(dǎo)要求在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施。

2.教學(xué)目標(biāo)

“2+2”教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是在掌握基本技能的同時(shí)增長學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生了解相應(yīng)運(yùn)動(dòng)規(guī)則、文化；掌握一定賽事組織能力，擁有賞析體育競(jìng)賽的能力。

3.“2+2”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“2+2”教學(xué)模式設(shè)置了選課、技術(shù)課教學(xué)、競(jìng)賽課教學(xué)、評(píng)價(jià)體系四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)要注意技術(shù)課教學(xué)與競(jìng)賽課教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，其中技術(shù)課與競(jìng)賽課又可分為多個(gè)教學(xué)階段。

（1）選課階段。為了能保障學(xué)生的自主性選課我們首先了以下二個(gè)方法：一是提根據(jù)學(xué)生課表對(duì)大單元內(nèi)學(xué)生量進(jìn)行預(yù)算，同時(shí)科學(xué)的提高開課容量；二是在第一次選課完成后進(jìn)行微調(diào)，通過調(diào)整項(xiàng)目、授課時(shí)間、教師來保證選課的完成。

（2）技術(shù)教學(xué)課階段。在技術(shù)教學(xué)時(shí)課堂教學(xué)單元結(jié)構(gòu)還是遵循學(xué)校體育傳統(tǒng)的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的三段式。但在教學(xué)內(nèi)容上又細(xì)分為課堂常規(guī)、基本理論、基本戰(zhàn)術(shù)、基本技術(shù)、考評(píng)環(huán)節(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。過程中我們?cè)诮虒W(xué)課程開始前期向?qū)W生講述課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，基本的項(xiàng)目規(guī)則、相關(guān)的理論知識(shí)。課程中期按照課程所需教授專項(xiàng)技能和簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)配合，在后期選擇出專項(xiàng)技術(shù)在競(jìng)賽運(yùn)用中的核心技能進(jìn)行考評(píng)。

（3）競(jìng)賽課教學(xué)階段。競(jìng)賽課教學(xué)階段是本次改革的關(guān)鍵部分，可以劃分為小組建立、競(jìng)賽期、考評(píng)環(huán)節(jié)三個(gè)階段。

①小組建立階段：首先我們根據(jù)選課人數(shù)、男女比例分成小組，各小組成立后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，選出隊(duì)長、記錄員、裁判員、志愿者等角色，每名學(xué)生擔(dān)任比賽隊(duì)員的同時(shí)選擇一個(gè)額外角色在競(jìng)賽過程中是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的

②競(jìng)賽季又劃分為前期、中期、后期三個(gè)階段。

前期在成立小組后我們采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)破冰與融合；告知活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)目標(biāo)，采取合作學(xué)習(xí)的形式，以及讓各個(gè)學(xué)生熟悉在所承擔(dān)的隊(duì)長、記錄員等各個(gè)角色職責(zé)。

中期在教師的指導(dǎo)下組織單項(xiàng)技能團(tuán)隊(duì)比賽，以賽促練。如：排球選項(xiàng)課在初期教授的自墊球技術(shù)階段，在相應(yīng)的教學(xué)周競(jìng)賽課上可以組織團(tuán)隊(duì)自墊球比賽，均以一個(gè)團(tuán)隊(duì)所有人為一個(gè)競(jìng)賽單位。如自墊球大賽就是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人1分鐘按照自墊球的個(gè)數(shù)，按照小組為單位進(jìn)行累計(jì)得出總和，橫向評(píng)比競(jìng)賽課中所有的小組。這樣既鍛煉了小組之間的角色磨合、團(tuán)隊(duì)組織能力，也能在競(jìng)賽的氣氛下是激發(fā)學(xué)生自主性的鍛煉。其次在隊(duì)長的組織下，小組內(nèi)部進(jìn)行簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，以熟練技戰(zhàn)術(shù)為目的在進(jìn)行組內(nèi)一對(duì)一，三對(duì)三的比賽，過程中要求學(xué)生進(jìn)行角色擔(dān)當(dāng)和轉(zhuǎn)化讓其更加全面的掌握項(xiàng)目規(guī)則與技戰(zhàn)術(shù)等。教師要有有意識(shí)培養(yǎng)小組的運(yùn)動(dòng)文化氛圍、強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

后期以該項(xiàng)目高等級(jí)賽事為組織藍(lán)圖。成立賽事組委會(huì)、設(shè)立仲裁組、賽事管理組、裁判組、記錄公告組、后期保障組、宣傳組等小組。讓學(xué)生充分融入進(jìn)來，發(fā)揮主人翁意識(shí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到專項(xiàng)技能還能掌握賽事策劃組織等能力。正式競(jìng)賽階段以劃分好的小組為單位，確定競(jìng)賽順序，填寫正規(guī)表。競(jìng)賽開始后可根據(jù)項(xiàng)目不同特點(diǎn)加入項(xiàng)目特有禮儀與入場(chǎng)式，學(xué)生擔(dān)當(dāng)裁判、記錄員、檢查員、宣傳以及賽事服務(wù)等角色，教師以賽事運(yùn)行主管的身份進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這個(gè)階段的讓學(xué)生通過不同角色都參與到比賽中來，提高了運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)，也強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)文化，增強(qiáng)了小組凝聚力。最后在慶祝活動(dòng)中教師根據(jù)競(jìng)賽名次進(jìn)行宣布并且頒獎(jiǎng)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)周期的總結(jié)與回顧。

（3）考評(píng)環(huán)節(jié)?？己嗽u(píng)價(jià)以技術(shù)課技能測(cè)評(píng)、理論知識(shí)、競(jìng)賽成績(jī)、過程評(píng)價(jià)、出勤來綜合評(píng)分。

三、結(jié)語

“2+2”教學(xué)模式是一種在能夠提供詳盡的理論研究和實(shí)踐運(yùn)行步驟的教學(xué)形式，它的教學(xué)模式特征明顯、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，加大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)行為能力，還能提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此“2+2”教學(xué)模式有著明顯的教學(xué)模式化、可操作性的特征。能為我國學(xué)校體育教學(xué)形式研究提供有價(jià)值的參照。但需要注意的是本文所述的教學(xué)模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是基于一周內(nèi)開設(shè)4個(gè)課時(shí)學(xué)生必修體育課程的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要求教師要擁有嫻熟的賽事策劃、組織能力；擁有相應(yīng)的裁判能力以及團(tuán)隊(duì)行為輔導(dǎo)能力，對(duì)教師要求相對(duì)較高。各位老師不可生拉硬套，使用者一定要根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、自身能力和實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高航等.當(dāng)代運(yùn)動(dòng)教育模式研究[J].體育科學(xué)，2005，25.

[2]高嶸等.當(dāng)代運(yùn)動(dòng)教育課程和教學(xué)模式初探[A].新世紀(jì)學(xué)校體育改革探索.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院體育部）