淺析高職英語聽力教學(xué)

【摘要】本文提出了改進(jìn)、更新教學(xué)理念、采用先進(jìn)教學(xué)手段等改革建議。隨著社會(huì)生活信息化和全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語在人們生活的各個(gè)領(lǐng)域中廣泛地使用，其重要性日益得到人們的極大關(guān)注。高職教育英語課程基本要求指出，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，這涉外交際的日常生活中進(jìn)行簡單口頭、筆頭交流。因此，高職學(xué)生應(yīng)具有一定的聽、說能力。這樣，才能立足于社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高職；英語聽力教學(xué)；方法

根據(jù)美國Paul Rankin教授統(tǒng)計(jì)，人類在社會(huì)交往中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占10%?？梢姡犃υ谡Z言學(xué)習(xí)中地位十分重要。

一、高職英語聽力現(xiàn)狀

學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不強(qiáng)。由于學(xué)生大部分畢業(yè)于職高和中專，外語基礎(chǔ)本來就十分薄弱。況且，絕大多數(shù)中職學(xué)校從未開設(shè)過英語課程，出現(xiàn)了三年斷層。所以，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語十分吃力，表現(xiàn)為：聽不懂，看不懂，既不會(huì)說，也不會(huì)寫。自卑心理較重，失落感強(qiáng)。學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，自覺性，消極對(duì)待英語學(xué)習(xí)，所以，英語教學(xué)工作：任重而道遠(yuǎn)。

英語語言文化經(jīng)常會(huì)涉及英美文化風(fēng)土人情，需要學(xué)生充分了解其背景，聽力學(xué)習(xí)也不例外。文字內(nèi)容并不難于理解。但涉及英美文化背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生要平時(shí)多積累相關(guān)材料，擴(kuò)大知識(shí)面。否則，很容易碰上困難。一旦學(xué)生掌握相關(guān)背景知識(shí)，它能在一定程度上有助于學(xué)生減少對(duì)聲音的依賴，增強(qiáng)描述和推理能力，正確理解聽力材料。

心理素質(zhì)差，易緊張。許多學(xué)生在中學(xué)階段未受過專門聽力訓(xùn)練，上大學(xué)聽力課時(shí)，聽不懂的內(nèi)容過多，易緊張，急躁，造成精神壓力很大，而且，越緊張?jiān)铰牪欢?，越感到茫然。長此下去形成惡性循環(huán)。

詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，詞匯量缺乏。詞匯在聽力理解中十分重要，它是聽力理解的基礎(chǔ)，猶如建房的磚瓦，缺一不可。大部分學(xué)生習(xí)慣于按字母排列順序從A到Z開始背，但由于種種原因，難以堅(jiān)持到底。而對(duì)生活中常見詞匯卻視而不見，只注重于課堂內(nèi)學(xué)習(xí)。實(shí)用性和實(shí)效性很差。

聽力教學(xué)困惑。英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育影響，"為考試而考試"思想一直是束縛著學(xué)生，忽視語言的應(yīng)用功能。重視閱讀、寫作，輕視聽力、口語。許多學(xué)生在英語各級(jí)考試中，聽力得分率極低，他們主要依靠語法結(jié)構(gòu)，詞匯量通過考試，很顯然這并不是一種正確的學(xué)習(xí)方法。另一個(gè)方面，很多教師在教學(xué)上奉行陳舊教學(xué)模式，講解單詞，放錄音，對(duì)答案。大大地阻礙了學(xué)生聽力能力水平的提高，教育方式不能與時(shí)俱進(jìn)，以教師為中心，缺乏學(xué)生積極參與的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)不感興趣的直接原因，急待改革。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀問題

語言基礎(chǔ)差，詞匯語法知識(shí)缺乏，高職院校的學(xué)生外語基礎(chǔ)大都很薄弱，對(duì)詞匯的掌握情況不容樂觀，再加上不少高職院校對(duì)英語聽力教學(xué)并不是非常重視，他們很少接觸原版影視材料；發(fā)音要領(lǐng)也掌握不清，詞匯量有限，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常吃力，聽不懂，不會(huì)說的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

語言文化背景知識(shí)欠缺。眾所周知，語言與文化互相影響、互相作用；理解語言必須了解文化，語言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)外語國家社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念等的了解。然而，大部分高職院校的學(xué)生對(duì)英美為代表的西方文化知之甚少，在聽力實(shí)踐中，由于英漢文化的差異造成聽力理解上的障礙較為常見，這勢必影響英語聽力水平的提高。

沒有良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成邊聽邊用英語思維的習(xí)慣。許多學(xué)生習(xí)慣于將聽懂的內(nèi)容先逐字逐句地譯成漢語，然后用中文思維去理解，再翻譯成可英文，因而缺乏直接用英語去思維的習(xí)慣，也就無法做到一邊聽一邊理解并同時(shí)記憶聽過的內(nèi)容，然后將已經(jīng)聽懂的信息聯(lián)系起來幫助對(duì)英語聽力原文的理解。

三、進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)的教學(xué)法

注重文化背景知識(shí)的傳授。K.A克羅夫認(rèn)為“嚴(yán)格地說，當(dāng)人們開始學(xué)習(xí)另一種語言的時(shí)候，他們從某種程度上已滲入到另一種文化中了?！币虼?，語言成為社會(huì)信息的載體，起著媒介作用，在使用語言的時(shí)候，總是肩負(fù)著政治，社會(huì)和生活習(xí)慣等各種情況，體現(xiàn)著國家及民族使用語言的習(xí)慣。

英語作為一門外國語言，中國學(xué)生不可能深入全面了解其語言的文化背景。這就有可能給學(xué)生的聽力理解帶來一定困難及障礙。因此，教師在傳授中一定要適當(dāng)介紹一些文化背景知識(shí)，這既包含了語言上歧義，也包含了歷史、地理、政治、社會(huì)生活、風(fēng)土人情等一系列差異。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在聽力水平提高中，教師只是外因，內(nèi)因是廣大學(xué)生。在聽力教學(xué)中，應(yīng)采取多項(xiàng)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加自己詞匯量。學(xué)好語法，多聽多練。

發(fā)揮英語電影在高職英語聽力教學(xué)中的積極作用。電影教學(xué)需要學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)。目前，保證電影發(fā)音準(zhǔn)確的前提下，降低電影語速這項(xiàng)技術(shù)還難以實(shí)現(xiàn)。因此，考慮到高職院校學(xué)生普遍英文基礎(chǔ)較差，基本上無法理解其內(nèi)容，可以附加上字幕配合。否則，久而久之，英語聽力電影教學(xué)課流于形式，實(shí)現(xiàn)不了聽力教學(xué)這一根本目的。

平時(shí)多收聽VOA、BB·C、CRI，收看CCTV-9等廣播英語節(jié)目，熟悉英美音發(fā)音方式，模仿其語音語調(diào)。

培養(yǎng)學(xué)生正確的聽音習(xí)慣。如全神貫注，積極思考，邊聽邊記下要點(diǎn)；加強(qiáng)短期記憶能力，培養(yǎng)預(yù)期習(xí)慣（即指在聽的過程中對(duì)可能出現(xiàn)的信息要有所期待和預(yù)測）。

高職英語聽力教學(xué)突出“實(shí)用”。教學(xué)目的是為了學(xué)以致用，注重口頭表達(dá)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，多一份社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的壓力，授人以“漁”。以求上崗“能漁”；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正掌握運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際工作的能力。

四、課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于聽力教學(xué)，通過“聽前任務(wù)”，“聽中任務(wù)”，“聽后任務(wù)”三個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于探討英語任務(wù)型教學(xué)方式是否能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并幫助他們掌握并運(yùn)用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測試。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)存在的問題找出更加有效的教學(xué)方法，為課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語聽力教學(xué)提供理論與實(shí)踐參考。

試驗(yàn)結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)是進(jìn)行英語聽力教學(xué)的有效方式，該研究能為當(dāng)前的英語聽力教學(xué)提供一些有益的啟示，以促進(jìn)中國英語教學(xué)的發(fā)展和提高。

綜上所述，英語高職聽力教學(xué)存在諸多難題。其表現(xiàn)在高職英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)英語聽力的存在心理障礙，急待提高英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈欲望。教師應(yīng)重視英語聽力課程的教學(xué)，利用各種教學(xué)手段，尊重教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方式方法，使聽力科學(xué)化，合理化，精準(zhǔn)化，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生們在英語的學(xué)習(xí)中受益終生。

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【作者簡介】

陳敦亮（1963—），四川人，大學(xué)學(xué)歷，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館教師，中級(jí)職稱，主要研究方向：淺析高職英語聽力教學(xué)。