在“活動元”教學(xué)設(shè)計(jì)理念下對英語教學(xué)的探究

凌云霞

摘 要：隨著時代的變遷，我國教育理念以及教學(xué)方法也在不斷的與時俱進(jìn)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中雖然有許多可取的地方，但已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。因此，探究新的更加有效的教學(xué)方式有重要的意義?！盎顒釉苯虒W(xué)設(shè)計(jì)理念是新課改背景下研究出來的符合教師教學(xué)規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“活動元”教學(xué) 中專英語 英語教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0273-01

1 在英語教學(xué)中融入“活動元”教學(xué)設(shè)計(jì)理念的重要意義

1.1 有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，同時提高教學(xué)質(zhì)量

在英語教學(xué)中，主要包括理論知識以及口語運(yùn)用這兩大塊。許多英語教師會將大量的課堂時間運(yùn)用到講解理論知識中去。這樣做的弊端是會浪費(fèi)大量的課堂時間，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦的感覺。課堂教學(xué)應(yīng)該主要分成兩大部分，即教師必要的引導(dǎo)以及學(xué)生自我探究。教師對理論知識的講解應(yīng)該只占少部分時間，使學(xué)生成為課堂的主角，除去必要知識的講解，剩下的時間應(yīng)該由學(xué)生自己來探究。“活動元”這一教學(xué)方法就是更加側(cè)重于使學(xué)生成為課堂的主體，以合作的方式對某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我探究。這樣就會節(jié)省下許多課堂時間，而且知識由學(xué)生自己探究出來后，他們會對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。這樣會比教師單純的講解更加有效率。因此，在中專英語教學(xué)中融入“活動元”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用對學(xué)生一味灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教育。這樣不僅不利于培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，而且慢慢的也會讓他們對學(xué)習(xí)喪失興趣。因?yàn)閷W(xué)生只是坐下來聽教師講解，缺乏自己探索的環(huán)節(jié)，所以對于知識都是被動的來接受的。很多理論知識也只是知其然而不知其所以然，而且教師在課堂上只是運(yùn)用最傳統(tǒng)的方式對知識進(jìn)行講述，難免會讓學(xué)生覺得知識很枯燥。而“活動元”這一教學(xué)方式側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師只需要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，其他時間統(tǒng)統(tǒng)由學(xué)生自己來進(jìn)行合作探究。這樣學(xué)生就由被動變?yōu)橹鲃?，自己去?zhǔn)備一些課程材料，自己去主動探究知識，而不是被動的等著老師來講解。這一教學(xué)方式就是利用各種活動來吸引學(xué)生來主動參與到活動中去，使學(xué)生自己動手、動腦。在活動中將問題解決。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2 將“活動元”教學(xué)設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到中專英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1 教師應(yīng)做好備課工作，將活動元與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起

如果要想將“活動元”這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念成功的融入到英語教學(xué)中去，離不開課前教師認(rèn)真的準(zhǔn)備。教師首先要對教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的研讀，在此基礎(chǔ)上，確定合適的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動的展開一定要緊緊的圍繞教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動是沒有意義的。所以教師在上課前的準(zhǔn)備就顯得尤為重要?；顒釉褪菫榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)中的一個大目標(biāo)或者若干個小目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動。如果在沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行教學(xué)活動，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，而且教學(xué)秩序也會很混亂。因此，教師在課前認(rèn)真的備課準(zhǔn)備是“活動元”教學(xué)理念運(yùn)用成功的第一步。除此之外，還應(yīng)注意到活動的方式可以是多種多樣的，并不是單一固化的?；顒臃绞娇梢愿鶕?jù)學(xué)生的喜好或者教學(xué)內(nèi)容等這些因素來選擇。在不背離教學(xué)目標(biāo)的前提下選擇的教學(xué)活動方式基本上都是可以的。

例如，在為學(xué)生講解“節(jié)日”這一版塊的時候，我們首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握單詞的拼寫以及讀法、了解西方的節(jié)日文化。那么教師在課堂上安排的一系列教學(xué)活動就應(yīng)該圍繞著這一大的教學(xué)目標(biāo)來開展。教師可以把這個大的教學(xué)目標(biāo)分成幾個不同的小的活動來進(jìn)行。課前教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)案上應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)以及大綱要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。這樣做的目的是為了讓學(xué)生清晰的明確課堂上要做的活動的目的，而且在課下將知識預(yù)習(xí)后可以節(jié)約大量的課堂時間。比如Christmas、Thanksgiving Day等這些詞匯的拼寫和讀法，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)后，教師可以在課堂上采取分組競賽的模式讓學(xué)生以搶答的方式去黑板上寫。當(dāng)大家掌握后，教師進(jìn)而可以采取播放小影片的方式讓學(xué)生看一些與這些節(jié)日相關(guān)的外國文化。最后讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行相關(guān)的口語練習(xí)。總之，活動的方式可以多樣化，但是一定都要將其與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合在一起。

2.2 雖然學(xué)生是主體，但教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，并及時對其進(jìn)行評估和測試

雖然說“活動元”教學(xué)側(cè)重的是讓學(xué)生進(jìn)行自我探究、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，但是如果教師對學(xué)生完全不加指導(dǎo)，只讓學(xué)生自己去探究，那樣學(xué)生會很容易誤入歧途或者思想的誤區(qū)。因此，在英語教學(xué)中融入“活動元”教學(xué)理念的時候，一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。教師一直都應(yīng)該起到主導(dǎo)的作用。如：在課前給學(xué)生明確指出應(yīng)該預(yù)習(xí)的內(nèi)容、課中學(xué)生討論時為學(xué)生糾正誤區(qū)、課后對學(xué)生的疑問進(jìn)行及時的解答。除此之外，還應(yīng)該在每堂課結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估以及測試，并且還應(yīng)該對活動效果進(jìn)行反思與總結(jié)。對于效果不好的活動，下次盡量避免。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測可以采取訪問及筆試的形式，多方式多維度的對其進(jìn)行檢測。

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