小學(xué)體育教學(xué)的生活回歸

姚超

摘 要：體育與生活有著十分密切的聯(lián)系，它來源于生活而又作用于生活，這與陶行知的“生活教育”有著不謀而合的一致性。體育教學(xué)生活化是對(duì)體育新課程改革的貫徹，也是對(duì)陶行知教育思想的運(yùn)用與發(fā)展。本文基于陶行知“生活教育”的視角，就小學(xué)體育教學(xué)回歸生活的主題展開討論，通過解讀陶行知的體育教育思想，探析如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 陶行知 生活教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-01

傳統(tǒng)體育教學(xué)存在缺乏情感，偏離生活的問題，自《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施起，“讓體育回歸生活”，站在生活角度探尋體育教學(xué)，已成為目前體育教學(xué)的一個(gè)熱門話題。陶行知先生曾提出“生活即教育”的主張，然而，如何使小學(xué)體育教學(xué)走向生活化成為廣大體育教師面臨的最大的難題。

1 當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分人對(duì)小學(xué)體育課重視程度較低，認(rèn)為體育課只是簡單玩玩，放松身心而已，并無多大用處，更有學(xué)校將體育課安排給語文、數(shù)學(xué)、外語老師，用于補(bǔ)課。期末考核時(shí)缺乏評(píng)比體育成績的有效機(jī)制，導(dǎo)致許多小學(xué)體育教師在教學(xué)時(shí)過于注重體育知識(shí)及技能的完整性與系統(tǒng)性，教學(xué)脫離實(shí)際生活，加之學(xué)校在鍛煉器材上的經(jīng)費(fèi)投入不足，體育課成了學(xué)生機(jī)械化練習(xí)的平臺(tái)，枯燥乏味，缺乏趣味性，大大降低了學(xué)生參與體育課的積極主動(dòng)性。學(xué)生上課只是簡單地應(yīng)付，毫無“熱愛運(yùn)動(dòng)，熱愛生活”可言。

正如陶行知所說“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書是死書本?！斌w育教學(xué)本身就是戶外教學(xué)，更應(yīng)該擺脫理論的束縛，走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)際，學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)理解人生，感悟生活。

2 簡析陶行知的體育教學(xué)思想與體育教學(xué)生活化

2.1 陶行知的體育教學(xué)思想

陶行知是我國偉大的思想家和人民教育家，“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“社會(huì)即學(xué)?！笔撬慕逃枷牒诵模浣逃鲝垶槲覈逃聵I(yè)的發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)。學(xué)校體育思想是陶行知教育內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，他認(rèn)為：學(xué)校體育教育的終極目標(biāo)是“振興中華”，主張“健康第一，終身體育”的體育教學(xué)理念。這種理念足以影響人的一生，是對(duì)學(xué)校體育教育的延伸與拓展。

2.2 何為體育教學(xué)生活化

體育教學(xué)生活化可簡單理解為學(xué)校體育教育與終身體育的思想主張相結(jié)合，將體育教學(xué)理論與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使其具有實(shí)踐性與應(yīng)用性，充分體現(xiàn)體育從生活中來，到生活中去的理念。將學(xué)生從抽象的理論知識(shí)中解放出來，以實(shí)際生活為背景開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育鍛煉中去，獲取科學(xué)鍛煉的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、感悟生活，理解人生的興趣。體育教學(xué)的生活回歸關(guān)注的是體育與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，以及學(xué)生體育生活方式的形成，重視學(xué)生的主體地位，將現(xiàn)實(shí)生活作為體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

3 如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)生活化

3.1 將學(xué)生作為主體，立足于生活開展體育教學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，開展體育教學(xué)時(shí)不易組織和管理，許多教師因此剝奪了學(xué)生自主參與組織活動(dòng)的權(quán)利，采用命令式的教學(xué)方式開展體育鍛煉，忽視了學(xué)生的主體地位，違背了學(xué)生的意愿，學(xué)生參與度不高，實(shí)際課堂教學(xué)與體育生活化的主張相背離。

體育生活化的特點(diǎn)在于立足學(xué)生與生活兩個(gè)主體開展體育教學(xué)，例如通過組織學(xué)生查閱奧運(yùn)會(huì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的來源挖掘運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的生活氣息，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，體育有著十分悠久的歷史，與人類自身的發(fā)展具有一致性。如此一來，體育與生活便自然而然地聯(lián)系在了一起，體育課堂教學(xué)成了溝通生活世界與體育知識(shí)的橋梁，學(xué)生也能夠順利吸收需要掌握的體育知識(shí)。

3.2 注重過程，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能與生活體驗(yàn)的統(tǒng)一

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受體育的魅力，通過對(duì)生活情境進(jìn)行分析總結(jié)出體育教學(xué)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，進(jìn)而達(dá)到體育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的統(tǒng)一。

江蘇省一小學(xué)就曾運(yùn)用體育教學(xué)生活化的原理開展田徑類教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)校在障礙跑教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了《區(qū)實(shí)驗(yàn)集結(jié)號(hào)》的趣味運(yùn)動(dòng)教學(xué)情境，利用廢舊紙箱、草地、獨(dú)木橋等生活事物為學(xué)生制造通關(guān)障礙，既使學(xué)生掌握了簡單的繞、跨、爬、鉆等動(dòng)作的要領(lǐng)，又聯(lián)系實(shí)際生活提高了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及通過障礙的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、克服困難的精神意志與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.3 改進(jìn)體育成績的考核機(jī)制，增強(qiáng)體育技能的應(yīng)用性與實(shí)踐性

目前大部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育期末成績考核時(shí)，往往根據(jù)固定標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生在跑步、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等項(xiàng)目上的達(dá)標(biāo)情況。這樣的考察方式過于單一，無法與生活相聯(lián)系，考察結(jié)果并無較大實(shí)際作用。

在筆者看來，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育成績考核時(shí)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活當(dāng)中可能遇到的困難情境，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能自主跨越困難，教師可以綜合學(xué)生跨越困難的等級(jí)與跨越時(shí)使用的技巧兩方面進(jìn)行評(píng)分。既達(dá)到了體育生活化的要求，又可以幫助學(xué)生對(duì)平時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固。

4 結(jié)語

從遠(yuǎn)古時(shí)代起，體育與人們的生產(chǎn)、生活相融合。隨著體育課程改革的推進(jìn)，體育教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是改變學(xué)生的不良生活方式，還包括改變學(xué)生的思維方式。將小學(xué)體育教學(xué)回歸生活化不僅能夠更新學(xué)生有關(guān)生活方式的概念，鼓勵(lì)他們追求更具意義的生活方式，更有助于提高國民參與“全民健身，終身體育”的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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