小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題及對策

李冬青

摘 要：近年來，我國教育教學(xué)改革深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文的寫作教學(xué)雖然在改革同時取得了不小的成績，但總體來說并沒有過多進(jìn)步。以往學(xué)生最害怕的就是寫作訓(xùn)練課，而目前來看學(xué)生普遍還是比較抵觸寫作，常常在寫作訓(xùn)練時就唉聲嘆氣，課堂上怨聲載道。對此，本文簡要剖析當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出針對這些問題的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0168-01

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文課程，學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，同樣也是學(xué)生認(rèn)知寫作，入門寫作的重要階段。在這一階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，能夠通過教師的引導(dǎo)對寫作產(chǎn)生興趣，并且打下良好的寫作基礎(chǔ)。然而大多數(shù)情況下，學(xué)生仍然排斥語文寫作，認(rèn)為寫作不但枯燥無味，而且難以駕馭，因此，教師需要認(rèn)真對待學(xué)生的這種心態(tài)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題并找到相應(yīng)的解決辦法，以期能夠提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

1 小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 寫作形式高于內(nèi)容

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師常常很難向?qū)W生解釋清楚內(nèi)容和形式的關(guān)系，并且普遍會在教學(xué)時將重點(diǎn)放在寫作形式上，不斷向?qū)W生講解寫作的布局、審題、立意、過渡效果和首尾呼應(yīng)等，而學(xué)生依照教師的要求，將寫作形式反復(fù)認(rèn)真的練習(xí)，但最后往往還是達(dá)不到寫作的一般要求，寫出的作文常常都是形式規(guī)整、立意明確、過渡完整，但卻內(nèi)容毫無新意，沒有主旨[1]。

1.2 學(xué)生實(shí)踐能力差

近些年來的小學(xué)語文教學(xué)提綱中明確表示，教師需要重視學(xué)生實(shí)踐，輕理論，讓學(xué)生能夠多從實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而大部分教師仍然沒有將學(xué)生的實(shí)踐能力重視起來，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時只是一味的采用給學(xué)生出題、輔導(dǎo)、批改和點(diǎn)評的古板模式，學(xué)生只是將教師的寫作經(jīng)驗(yàn)套在身上使用，卻一點(diǎn)也不能總結(jié)出自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作常常出現(xiàn)“東施效顰”、“照搬照抄”的“公式”現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)方法不符合寫作要求

寫作本身是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)課程，由于涉及的領(lǐng)域多，內(nèi)容寬泛，學(xué)生很少能深刻理解寫作的內(nèi)涵[2]。教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，卻普遍將一門復(fù)雜的寫作課程簡單化，只是告訴學(xué)生寫作時要“立意明確”，“選材新穎”，對于小學(xué)生來說，這樣的詞匯太過書面化，學(xué)生本來就很難理解，再加上教師不去深入指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平很難提升，教師的教學(xué)效果也同樣會陷入瓶頸。

1.4 學(xué)生對寫作不感興趣

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是每當(dāng)開展寫作訓(xùn)練課時，學(xué)生幾乎都會唉聲嘆氣，滿面愁容，最根本的原因就是學(xué)生對寫作不感興趣。一直以來，小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)方式都是刻板枯燥的書面文字教學(xué)，很難讓情感豐富的小學(xué)生理解到寫作的真正樂趣，學(xué)生長期缺乏寫作興趣，也就自然會對寫作產(chǎn)生抵觸，難免會在寫作時苦惱。

2 針對小學(xué)語文教學(xué)問題的對策

2.1 鼓勵學(xué)生注重內(nèi)容

一篇文章，內(nèi)容高于一切，原本的寫作形式化教育只適合以往的應(yīng)試教育模式，在當(dāng)今素質(zhì)化教育發(fā)展的時代，需要鼓勵學(xué)生將眼光多放在內(nèi)容而不是形式上。形式可以通過經(jīng)驗(yàn)歷練總結(jié)改善，而內(nèi)容只能通過感性的理解來形容，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多觀察、多交流的寫作訓(xùn)練方式，避免長期書面化的訓(xùn)練讓學(xué)生的思想有所局限，使學(xué)生從以往注重形式的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)容的寫作[3]。

2.2 夯實(shí)學(xué)生寫作功底

在這一方面，學(xué)生寫作水平能否提升，不在于寫作數(shù)量的多寡，而在于寫作素材的積累。教師普遍遵循的都是“好記性不如爛筆頭”的原則，而實(shí)際上“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師安排學(xué)生在課余時間閱讀《海底兩萬里》，并在上課時向?qū)W生提問，讓學(xué)生用自己的話自行描述書中內(nèi)容，并說出對這本書的個人見解。這樣做不僅讓學(xué)生能夠積累到寫作素材，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

大多數(shù)的教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時都會過于古板枯燥，學(xué)生長期沉浸在沉悶的課堂氣氛中，只能機(jī)械性的接受教師的教學(xué)，不能真正做到學(xué)以致用[4]。對此，教師需要采取有趣的教學(xué)方法和教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松的氣氛中體會到寫作的樂趣。

例如，教師可以定期安排詩歌朗誦活動，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備想要朗誦的詩歌，在課堂上有感情的朗誦出來，再由教師點(diǎn)評解讀，讓學(xué)生能夠在領(lǐng)會詩歌內(nèi)容的同時了解詩歌編寫的技巧，一舉兩得。

2.4 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對寫作有興趣，才能夠?qū)W好寫作，練好寫作。在這一方面，教師需要通過合適的活動設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

例如，教師在寫作課時準(zhǔn)備一盆月季花，讓學(xué)生用自己的話，展開想象，描述和贊美這盆花，并進(jìn)行寫作，同時教師不應(yīng)給學(xué)生劃定具體的條框，讓學(xué)生自由想象，自由發(fā)揮，最后教師再將學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評和獎勵，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3 結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題普遍存在，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對，從各個地區(qū)各個學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，找到針對這些問題的解決方案和對策，進(jìn)而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔惠萍.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題與解決措施[J].內(nèi)蒙古教育，2014（16）.

[2] 馮春，韓寧.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（16）.

[3] 陳斌.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程學(xué)習(xí)（下）， 2014（03）.

[4] 曹軍韜. 簡析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（10）.