用歷史導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂

鄧小玲??

在我縣教研室的統(tǒng)一規(guī)劃和要求下，全縣歷史老師利用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案實施“先學(xué)后教、以導(dǎo)促學(xué)、同伴合作、構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)模式，我有幸參與了全縣導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，并在教學(xué)工作中大膽嘗試課堂改革。現(xiàn)將一些編寫與教學(xué)工作是的所思所得與同行們分享。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的指導(dǎo)思想

（1）改善學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)效率，“課內(nèi)不松，課外不爭，向四十分鐘要質(zhì)量”。在初中歷史教學(xué)中，依托導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、歷史導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

（1）主體性原則，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要信任學(xué)生，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

（2）自主性原則，使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進行主動的建構(gòu)知識體系。

（3）層次性原則，導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，是分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。

（4）可操作性原則，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作方案，編制指向所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與滲透。內(nèi)容覆蓋全面，重點難點突出，學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)，要求清楚明白，語言表述準(zhǔn)確?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計充分體現(xiàn)可操作性原則，這樣才能使導(dǎo)學(xué)案具有指導(dǎo)作用和實踐意義。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編制以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，以教案為依據(jù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。我們把導(dǎo)學(xué)案分成了四個部分：

（1）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達到的基本要求，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)（定向與拓展）、方法目標(biāo)（過程與方法）、人文目標(biāo)（人文精神、價值觀、情感）、活動目標(biāo)（聽、說、讀、寫、做）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，又是學(xué)習(xí)的歸宿；既是評價學(xué)習(xí)的依據(jù)，又是評價學(xué)習(xí)的目的。因此我們認(rèn)為目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，本節(jié)內(nèi)容設(shè)計與當(dāng)堂檢測題都要能夠與之相對應(yīng)。

（2）導(dǎo)學(xué)重點和難點：提出該課應(yīng)讓學(xué)生掌握的主要歷史內(nèi)容和疑難問題。一般情況也是我們每堂課師生合作探究的問題。

（3）導(dǎo)學(xué)程序。我們采用“歷史教學(xué)四步法”，即“復(fù)讀、自讀、辨讀、練讀”。學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案的核心，是老師教學(xué)思想的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案不是簡單的問題、練習(xí)題的組合，它的作用應(yīng)該是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等。我們歷史導(dǎo)學(xué)案通過問題的設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。

學(xué)案中的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。在學(xué)案中，對于難一點的問題我們還設(shè)計出一個解題思路，從解題思路上給學(xué)生思考角度的啟發(fā)，使學(xué)生的思路不至于無框架的發(fā)展，能夠做到收放有余。

（4）課后反思：導(dǎo)學(xué)案中，我們給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

第一步：復(fù)讀教材：

一方面是復(fù)習(xí)舊知識，另一方面是通過舊知引入新課。

第二步：自讀教材：

學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題為依據(jù)，進行預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)時，要提示學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，要學(xué)的內(nèi)容及任務(wù)。學(xué)生通過自讀，可初步了解教材的大致內(nèi)容，并記錄要點，確定疑點。自學(xué)完成后，同桌交流，檢查自學(xué)筆記，提出不懂的問題，解決不了的全班交流解決。

第三步：辨讀教材：

幫助學(xué)生構(gòu)建本課的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生概況總結(jié)的能力，整體感知歷史知識的能力。

通過全班展示自學(xué)成果，反饋學(xué)生自學(xué)信息，老師合作釋疑。隨著對知識結(jié)構(gòu)的檢查，老師不僅要及時評價，而且要恰時引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。所有問題讓學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，教師再啟發(fā)引導(dǎo)直至推出結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗探究的快樂。

小組討論，合作探究。老師根據(jù)本課重點與難點設(shè)計問題，問題的設(shè)計要有拓展性，幫助學(xué)生人文目標(biāo)的達成。

歸納小結(jié)，總結(jié)提升：主要是讓學(xué)生用簡練的語言概括歸納補充，談學(xué)到了什么？感悟到了什么？生生補充，老師最后總結(jié)，情感得到升華。

第四步：練讀教材：

然后再通過學(xué)案中的必做和選做題，來考查學(xué)生對本課的掌握程度。要限時完成，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。

五、運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐后的體會

（1）“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”是把課堂還給學(xué)生，這并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)后仍需要教師的講解和提升，因為教師的“講”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。

（2）導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的；必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。我們在運用全縣統(tǒng)一的《導(dǎo)學(xué)圖》進行教學(xué)時，要結(jié)合本校學(xué)生的實際，進行合理的調(diào)整。

（3）課后反思、不斷完善。教師每節(jié)課后要及時進行記錄、修改和完善，以便提高下節(jié)課和今后教學(xué)的效益。