如何巧用教學資源提高初中語文教學效果

何忠霞??

在討論這個問題之前，我想先說說教學資源的含義，教學資源（也叫課程資源），是指構成教學活動的各要素以及實施教學的必要而直接的條件，教師、學生、教材是基本的教學資源，還有一些如圖書館、實驗室等資源環(huán)境，以及教學設備設施資源、課程設計、評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力與自然資源的總和。利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的、更良好的學習環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，我們的課堂教學效果一定會大有改觀。在此，我以一個初中語文教師的身份對自己在這一年中摸索的經歷作如下總結，與同行們共享。

一、巧用學生的失誤與錯誤，是一筆很有價值的教學資源

學生是教學的主體，同時也是個活生生的個體，他們的失誤與錯誤為我們透露出他們學習上的不足，它就像一面鏡子照出課堂教學的斑點，有了這面鏡子，我們就可以有的放矢地進行殘缺補漏，教學指導就有了方向，教學效果就會有所提高。就拿作文教學來說吧，八年級語文第一單元的作文要求記敘要有線索，在寫作準備階段，我先讓學生回憶自己學過的記敘文，哪些篇目以什么為線索，學生疏理出《散步》以散步為線索，《我的第一本書》以第一本書為線索，《藤野先生》以藤野先生……再讓學生以《今年春天我很》為題寫一篇記敘文，結果部分學生仍然沒能在作文中設置明了的線索，其中陳朝猛同學的《今年春天我很快樂》就存在類似的失誤，他文章結構是：開頭處寫放寒假很煩，因為在學校有很多同學和自己玩，中間寫一想到過年心情無比激動，過年時可以得到壓歲錢，年夜可以觀燃放煙花的美麗場景，可以吃美味菜肴，元宵節(jié)可以吃湯圓水餃，上學時農民辛辛苦苦的勞動，自己很開心，結尾處寫開學時自己無比激動，看到同學們個個穿上了新衣，這個寒假很快樂。他失誤在整篇文章沒有以“快樂”為線索貫穿全文，也沒能按時間先后詳細地描寫幾個典型的快樂場景，快樂的事只是用“想到”一詞引出，對于那些令人快樂的內容（過年時可以得到壓歲錢，年夜可以觀燃放煙花的美麗場景，可以吃美味菜肴，元宵節(jié)可以吃湯圓水餃）只用一句話帶過，而農民辛辛苦苦勞動的場景卻占大量的篇幅，“今年春天我很快樂”的重點不突出，是一篇典型的失誤作文，我把他的作文拿到課堂上朗讀，讓學生聽后根據(jù)本次作文要求進行點評，并對線索設置這一問題發(fā)表意見，學生紛紛討論修改方法，在討論過程中對文章線索設置這一問題有了進一步的理解，在此基礎上我讓他們對自己作文進行再修改，這節(jié)作文指導課收到良好的效。由此可見利用陳朝猛同學的失誤作文作為這節(jié)作文課的講評材料，強化學生對作文線索的設置的理解，這比以往在作文課講評學生優(yōu)秀作文效果好得多。又如在聽寫或者默寫中，我讓學生互相批改，把錯字展示在黑板上，讓大家分析錯誤原因，通過對錯兩種字形的比較分析，給學生留下深刻的印象，這樣做比教師直接給學生講形似字效果好。

二、巧用教師智慧同樣是一筆可貴的教學資源

我們八年級語文備課組的中的每個教師都是一股鮮活的教學資源，備課組其實就是一個教學資源庫，我們可以在教研活動中互相學習，取長補短，共同進步，既優(yōu)化課堂教學結構，又提高課堂教學效率。例如，我們在互聽課或者公開課中就可以學到不少東西。在探討古文教學方法時，蔡老師的教學方法就深受大家的好評，她一改傳統(tǒng)教學中老師翻譯，學生抄譯文的單一模式，在教學中設置了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，以檢查學生預習的情況，還設置了“你最想考誰”的活動，讓一名舉手的學生出考題，即抽取古文中一個難理解的句子或者不好懂的詞，去考考自己最嫉妒的人，看看他（她）在這篇課文的學習中掌握程度怎么樣，對被考者回答良好的給予鼓勵，對回答不出來的給予幫助。在這個活動中，每個學生都害怕自己被同學的考題難住，當眾出丑，大失顏面，所以在探究學習時特別認真，在不知不覺中自己就成為學習的主人，整堂課中學生學習積極性高，師生互動良好，每個學生都在為完成自己的學習任務面努力，認真扮演好自己是學習主人這相角色，教學效果比老師從頭到尾地講好得多了。蔡老師的做法是值得我們借鑒的。

三、創(chuàng)造性的使用教材資源

根據(jù)教學內容靈活設置教學方法，提高課堂教學效率，這更是一筆可貴的教學資源。我認為教材是死的，人是活的，我們教師可以創(chuàng)造性的使用教材，也就是說在課堂教學上，我們要變“教教材”為“用教材”。根據(jù)學生學習的實際情況，我們打破教材的編排順序進行教學。例如，人教版八年級語文的編排順序是：第一到第四單元是現(xiàn)代文，第五、第六單元是古詩文，每篇古詩文都要求學生背誦，有的篇目還要求默寫，以前我按編排順序教學，學生連續(xù)學習兩單元的古詩文，背誦任務過于繁重，壓得他們喘不過氣，學習效果不好，現(xiàn)在我把第五、第六單元的古文和現(xiàn)代文叉開來教學，按照一、五、二、三、六、四的單元順序進行教學，這樣調整為學生贏得了足夠的背誦時間，化解了背誦任務過于繁重的問題，還可以讓學生消除因學習內容單一而產生的枯燥乏味之感。此外，我們還可以根據(jù)教材的特點與教學的需要，有選擇的插入一些鄉(xiāng)土教材的內容，在豐富課堂教學的內容的同時，可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如，教學八年級下冊第四單元中教學《端午的鴨蛋》一文時，我讓學生去讀《獨山歷史文化集萃》中的“獨山各少數(shù)民族節(jié)日習俗”，這樣做就可以大大節(jié)省學生去民間采風的時間，再說，現(xiàn)在留守兒童較多，老師布置的民間采風任務，他們也難以圓滿的完成，所以我覺得課堂上作這樣的拓展是很有必要的。

課堂教學資源靠我們去發(fā)掘，如果你不用心去發(fā)掘，縱使學校設施再好，教學資源再豐富，對你的課堂教學也沒有多大的作用。作為農村教師，我們要做到多為成功想辦法，以積極主動的態(tài)度對待教學工作，教學效果的提高就會落到實處。