高效初中語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)

高秀娟??

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在很大程度上適合于以考試為最終目的的應(yīng)試教育。這種課堂教學(xué)模式往往是導(dǎo)入新課、講授新課、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、作業(yè)布置幾個(gè)環(huán)節(jié)。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式學(xué)生在很大程度上處于被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，顯然不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，積極探索新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)入新課指的是新課講授時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，是課堂教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。新課的導(dǎo)入多種多樣，比如：故事導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到溫故而知新。設(shè)置懸念導(dǎo)入，中學(xué)生本身就有著強(qiáng)烈的好奇心，這種導(dǎo)入方法更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，渴望知道答案的力量會(huì)推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。古詩(shī)詞導(dǎo)入，古詩(shī)詞的語(yǔ)言特別精煉、意境深遠(yuǎn)、感情豐富，因此可以用學(xué)生易懂、熟識(shí)的詩(shī)詞導(dǎo)入，這樣既拓展了學(xué)生知識(shí)面，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。歌曲導(dǎo)入、影像視頻導(dǎo)入、等等。導(dǎo)入的方法很多但我們要根據(jù)每節(jié)課的需要設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)入語(yǔ)。

語(yǔ)文這門(mén)課程由于自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定比其它學(xué)科稍加困難，因此也就顯得更加重要。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是要注重內(nèi)容。所謂的注重內(nèi)容就是能讀懂課文，理解文章的中心。二是要注重重點(diǎn)。一篇課文可教的內(nèi)容很多，許多老師想面面俱到，惟恐遺漏了任何一點(diǎn)，好像只有講到了才放心，這是大可不必的，我們應(yīng)以是否領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為教學(xué)重點(diǎn)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。三是要注重難點(diǎn)。到底哪些是難點(diǎn)，這就要求我們?cè)趥湔n的同時(shí)還要備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而把握難點(diǎn)。在課堂上要對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生更清晰的把握課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后，在每節(jié)課上要明確給學(xué)生，使每位同學(xué)明白這節(jié)課的任務(wù)是什么，有章可循，循序漸進(jìn)。

二、自學(xué)指導(dǎo)，緊張有序

教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做到四個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可借助教師列出的綱要理清課文的主要結(jié)構(gòu)，解決主要問(wèn)題。

例如，在講《捕蛇者說(shuō)》時(shí)自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)如下，自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)生結(jié)合課下注釋，借助工具書(shū)自學(xué)課文，做到讀準(zhǔn)字音（5分鐘）。自學(xué)指導(dǎo)二：請(qǐng)同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段，邊運(yùn)用書(shū)下注釋，借助工具書(shū)練習(xí)翻譯，3分鐘后比誰(shuí)能準(zhǔn)確譯講第1自然段。這樣設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生的自學(xué)緊張有序，在最短的時(shí)間達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。

三、檢測(cè)學(xué)生，探究方法

對(duì)學(xué)生自學(xué)成果的檢測(cè)，不但要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，還要引導(dǎo)學(xué)生探究教材，找到解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

例如，不同的文體其分析方法不一樣，要求學(xué)生掌握多樣分析方法，在此過(guò)程中，不單單是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生一旦找到解決問(wèn)題的方法，知識(shí)會(huì)更易掌握，從而不需教師的反復(fù)講解。

四、綜合探究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、教師的點(diǎn)撥，初步找到了解決問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步分析理解教材，完善與鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

例如，學(xué)生對(duì)課文的主題和大意有了基本的把握以后，可以再逐步分析段意和重點(diǎn)分析某些段落、字詞，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生能講的也讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生有困難的，老師才講的教學(xué)模式。一部分語(yǔ)文老師不給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，總擔(dān)心學(xué)生自學(xué)不好，關(guān)于這種現(xiàn)象，首都師范大學(xué)的老師對(duì)10萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課，老師不講，學(xué)生能看懂95%，因此每位老師可以消除顧慮，放手給學(xué)生。同時(shí)它也啟發(fā)教師應(yīng)不局限于教材上的內(nèi)容和例子，要開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀和賞析的能力。另外由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，本著因材施教、差異教學(xué)的原則，對(duì)后進(jìn)生還要個(gè)別輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)文綜合能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

自從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)變得更系統(tǒng)、完整。“系統(tǒng)”表現(xiàn)為在每一冊(cè)的后面都附錄有語(yǔ)言手冊(cè)、閱讀手冊(cè)、寫(xiě)作手冊(cè)等，還在每一個(gè)單元的開(kāi)始部分系統(tǒng)介紹本單元相關(guān)的文體知識(shí)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更系統(tǒng)了。

初中語(yǔ)文老師，要借助“知識(shí)樹(shù)”把初中階段的語(yǔ)文教材的編排順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，讓學(xué)生在七年級(jí)就知道在整個(gè)初中三年的時(shí)間要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一本新教材時(shí)，教師首先要上一堂綜合課，結(jié)合知識(shí)樹(shù)把這本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生從整體上了解全書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中有一個(gè)整體的印象。同時(shí)一冊(cè)教材也可以畫(huà)成一棵知識(shí)樹(shù)，每一學(xué)期的學(xué)期開(kāi)端就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這棵知識(shí)樹(shù)，在之后的各個(gè)單元知識(shí)都相當(dāng)于這棵知識(shí)樹(shù)上的枝干、葉片、果實(shí)。教學(xué)中要不斷地認(rèn)識(shí)這棵知識(shí)樹(shù)，把學(xué)到的每部分知識(shí)都回歸到知識(shí)樹(shù)上，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)在學(xué)生心中也已碩果累累了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增長(zhǎng)其知識(shí)，活躍其思維，讓學(xué)生在新的語(yǔ)文教學(xué)課堂上煥發(fā)生命的精彩。