談小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

王雪芹??

摘 要：教師在探究性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，力求把握從學(xué)生已有的認(rèn)知背景出發(fā)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生探究的方法，在學(xué)生富有個(gè)性化的體驗(yàn)中，在評(píng)價(jià)中激起探究的欲望。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究能力，分層次的參與知識(shí)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；方法

教師在探究性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，力求把握從學(xué)生已有的認(rèn)知背景出發(fā)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生探究的方法，在學(xué)生富有個(gè)性化的體驗(yàn)中，在評(píng)價(jià)中激起探究的欲望。

一、展現(xiàn)建構(gòu)軌跡，關(guān)注“探究性學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要形成學(xué)生自己個(gè)性化的知識(shí)，因此，這種過(guò)程不是學(xué)科教材知識(shí)在學(xué)生頭腦中的簡(jiǎn)單“復(fù)印”過(guò)程，而是知識(shí)的生成和生長(zhǎng)過(guò)程。如何有效的引發(fā)知識(shí)的生成、促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)呢？關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷“探究性學(xué)習(xí)”的漸進(jìn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.導(dǎo)課發(fā)散猜想。

事實(shí)上，面對(duì)新的課文，學(xué)生看到課題都會(huì)自覺(jué)地產(chǎn)生一些猜想。對(duì)此，教師應(yīng)略加誘導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的猜想中發(fā)散創(chuàng)新，明確探究方向。

2.過(guò)程分層探究。

學(xué)生的差異性決定著他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中的層次性。如果教師強(qiáng)迫學(xué)生以劃一的方式進(jìn)行研究，那只會(huì)造成探究的形式化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究能力，分層次的參與知識(shí)探索。用自主分層的探究，來(lái)保證面向全體的學(xué)習(xí)。例如：《小公雞和小鴨子》是一篇閱讀課文。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的要求，組織分組活動(dòng)。

學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，選相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生結(jié)合在一起。以“畫畫說(shuō)說(shuō)”小組為例，學(xué)生畫了一只小公雞，說(shuō)：“這是小公雞?！薄靶」u的嘴尖尖的?！庇之嬃艘恢恍▲喿?，說(shuō)：“這是小鴨子。”“小鴨子的嘴扁扁的。”接著學(xué)生在小公雞下面畫了一條小蟲(chóng)，說(shuō)：“小公雞在捉蟲(chóng)?！庇衷谛▲喿酉旅娈嬃艘粭l小魚(yú)，說(shuō)：“小鴨子在捉魚(yú)?！睂W(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容隨著畫意的深化而豐富起來(lái)：“這是小公雞的頭，嘴巴尖尖的，往上翹起，長(zhǎng)大了會(huì)啼鳴。”“這是小鴨，會(huì)到河里游泳。”“雞的羽毛碰到水就濕了?！薄傍喌挠鹈芨≡谒稀！薄?/p>

顯然，教學(xué)中的分組活動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。這樣豐富多彩、有層次的分組活動(dòng)不僅符合教學(xué)的要求，而且充分發(fā)揮了群體學(xué)習(xí)的智慧，做到了目標(biāo)讓學(xué)生明確，過(guò)程讓學(xué)生參與，情境讓學(xué)生進(jìn)入，問(wèn)題讓學(xué)生提出。這樣的教學(xué)過(guò)程充滿了濃郁的“探究味”。

3.發(fā)現(xiàn)多向交流。

經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生或多或少地發(fā)現(xiàn)了新知的相關(guān)內(nèi)容。這種發(fā)現(xiàn)，由于探索主體的差異，必定存在“豐富性”。這種豐富性，恰恰體現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。

4.知識(shí)體驗(yàn)反思。

任何知識(shí)的探究，都只是一個(gè)具體的過(guò)程。如何讓學(xué)生借助通過(guò)這個(gè)具體的探索過(guò)程，舉一反三，掌握探索方法，以支持其經(jīng)常性的探索性學(xué)習(xí)呢？很重要的一條途徑是讓學(xué)生反思探究過(guò)程，從中獲得一些理性的體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目──怎樣表演──觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

二、閃現(xiàn)個(gè)性思維，凸顯“探究性學(xué)習(xí)”的亮點(diǎn)

既然說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)知識(shí)，賦予知識(shí)個(gè)性化意義的過(guò)程，那么，學(xué)生能否閃現(xiàn)個(gè)性化的思維，便是學(xué)生學(xué)習(xí)是否充分的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成功的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，蘊(yùn)涵創(chuàng)新成分的個(gè)性思維是其不可磨滅的亮點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造開(kāi)放自由的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示探究過(guò)程中萌發(fā)的個(gè)性化思維。這種思維可以是正確的，富有新意的，也可以是不完善的，包含疑慮的。經(jīng)常性的求異求新，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟；允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信。如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來(lái)。

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)兒也不慌張，還把老虎給騙了，說(shuō)明狐貍很聰明，值得我們學(xué)習(xí)。

生：狐貍?cè)绻或_老虎的話，說(shuō)不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會(huì)保護(hù)自己?。?/p>

生：這只老虎也真夠笨的，還說(shuō)自己是大王，怎么就上了狐貍的當(dāng)？它也不想想，百獸怎么會(huì)怕狐貍的呢？

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好?。∽屗械膭?dòng)物都成為好朋友，那么他們肯定會(huì)生活得十分幸福！

學(xué)生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，真實(shí)地展示了自己的學(xué)情，這樣就有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（M），華東師范大學(xué)出版社，2001.10.