接受美學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

黃逸玲

【摘 要】“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎谖膶W(xué)作品中存在許多不確定因素與空白，使得作品本身隱含著無(wú)數(shù)個(gè)被詮釋的可能性。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師要采取措施恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行填補(bǔ)和再創(chuàng)造，從而激活他們的思維，加深對(duì)課文的理解。

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué)；空白；閱讀教學(xué)

閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在“眾手不舉，眾口不開(kāi)”“拘于傳統(tǒng)，拘于時(shí)代”等令人費(fèi)解的現(xiàn)象。隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的開(kāi)展，針對(duì)在閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀主體地位失落、忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視和對(duì)文本的多元理解等問(wèn)題，接受美學(xué)中的“文本空白論”和“召喚結(jié)構(gòu)”與我們今天倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)改革有不謀而合之處。

一、接受美學(xué)的“召喚”與“空白”

接受美學(xué)是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于德國(guó)的一個(gè)重要的文學(xué)理論流派。其代表人物伊塞提出了他最為重要的接受美學(xué)概念“召喚結(jié)構(gòu)”。所謂“召喚結(jié)構(gòu)”是指任何一個(gè)文本必然會(huì)留下巨大的空層，并且這個(gè)空層必定在被閱讀的過(guò)程中被填補(bǔ)，讀者不再是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，而是獲得了和作者相同的地位，成為文本的創(chuàng)造者。也正是因?yàn)檫@種創(chuàng)造，所以一個(gè)文本才能夠不斷地流傳下去。

20世紀(jì)70年代末沃爾夫?qū)ひ辽獱栐诘聡?guó)的康斯坦茨大學(xué)的演講中提出了文本空白論，他定義“空白”為文本沒(méi)有提到或沒(méi)有被作者明確表達(dá)出來(lái)的意義，是文本中文字部分為讀者提供探究文本隱藏意義的線(xiàn)索，為讀者的閱讀找出一個(gè)方法，指明一個(gè)方向。讀者與文本的交流過(guò)程完全由不同的閱讀反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的，即文本意義的產(chǎn)生帶有鮮明的個(gè)體痕跡。他不認(rèn)為讀者對(duì)于文本的接受是被動(dòng)地獲得作者的意圖，而是認(rèn)為文本到處存在著大量的空白和不確定性，而且這些空白點(diǎn)是連接文本接受與讀者再創(chuàng)造的橋梁，其功能在于引起讀者給予這些不確定處以明確的定義和理解，進(jìn)而填補(bǔ)了文本的空白。

二、填補(bǔ)“空白”，回應(yīng)文本召喚

新課程改革中提到有關(guān)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞時(shí)強(qiáng)調(diào)：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師如果能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，激活他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，就自然地使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻理解。小學(xué)語(yǔ)文教材中到底有哪些“空白”，教師如何利用這些“空白”呢？

1. 在情節(jié)“空白”處推想

情節(jié)，是敘事性文學(xué)作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間矛盾沖突的發(fā)展演變過(guò)程。有時(shí)候，作者由于構(gòu)思煉意、布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展過(guò)程時(shí)，省略一些情節(jié)。對(duì)于文本中前后跨度大、跳躍性強(qiáng)的情節(jié)空白，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿(mǎn)人的形象。

如《誠(chéng)實(shí)的孩子》中有這樣一段話(huà)：“媽媽叫他給姑媽寫(xiě)信，承認(rèn)自己說(shuō)了謊。過(guò)了幾天，郵遞員送來(lái)姑媽的回信。姑媽在信中說(shuō)，你做錯(cuò)了事，能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”這里就隱含了一個(gè)情節(jié)空白：列寧給姑媽寫(xiě)了一封信，信的內(nèi)容怎樣？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行想象。此處空白，由于學(xué)生在這方面的體驗(yàn)較多，思維的火花會(huì)一下子點(diǎn)燃。經(jīng)過(guò)合理的填充，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并同時(shí)收到自然而然的思想教育。

2. 在意義隱含的“空白”處揣摩

語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感力的發(fā)展則直接表現(xiàn)為主體對(duì)言語(yǔ)隱含意義感知的深度和廣度的發(fā)展。所謂隱含意義，就是指隱藏在“言”內(nèi)的言外之意。我國(guó)古代詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)很講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè)，有所謂“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說(shuō)。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達(dá)效果，其實(shí)就是文本的意義空白。

《我的伯父魯迅先生》中，在伯父和“我”談起《水滸傳》時(shí)，“我”張冠李戴亂說(shuō)一氣，伯父摸著胡子笑了笑，說(shuō)“哈哈，還是我的記性好?！甭?tīng)了伯父的話(huà)，“我”又羞又愧，又悔恨，比挨打還難受。這是為什么？因?yàn)檫@里存在一個(gè)意義隱含的空白點(diǎn)。伯父的話(huà)表面上是在夸自己的記性好，實(shí)際上是在委婉批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真。揣摩到這句話(huà)的言外之意，才能體會(huì)到魯迅對(duì)下一代的教育和體貼。

3. 在側(cè)面描寫(xiě)的“空白”處創(chuàng)造

側(cè)面描寫(xiě)就是不直接去寫(xiě)要寫(xiě)的人或物，而是通過(guò)其他的人或物來(lái)間接表現(xiàn)所寫(xiě)的人和物。所以側(cè)面描寫(xiě)也叫間接描寫(xiě)。以側(cè)面寫(xiě)正面，即通過(guò)對(duì)周?chē)宋锏拿枥L來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象。

在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫(xiě)：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！边@段描寫(xiě)簡(jiǎn)筆勾勒了菊花的色彩，造成了藝術(shù)空白，給讀者留下揣摩回味的余地。特級(jí)教師竇桂梅在上這段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”進(jìn)行畫(huà)面后的探索，讓學(xué)生從菊花想到生活。有的學(xué)生說(shuō)，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說(shuō)，白色的花暗示要活得有尊嚴(yán)，要高貴不卑賤；紫色的花意味著要對(duì)生活充滿(mǎn)激情，永遠(yuǎn)不在挫折面前爬不起來(lái)……學(xué)生通過(guò)對(duì)側(cè)面景物的意象把握，創(chuàng)造了景物的語(yǔ)言，使作品中“好好活著”的意蘊(yùn)具體化，更為生動(dòng)豐滿(mǎn)，從而對(duì)本文的理解也更加深刻。

4. 在符號(hào)“空白”處品味

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用是表示語(yǔ)音停頓或表語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。這些語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出了文本的感情內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)如果能夠抓住這些富有情感的符號(hào)空白，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和填補(bǔ)，在符號(hào)、學(xué)生、情感之間建立一種心理聯(lián)結(jié)以后，就會(huì)激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴。

《荔枝》中有這樣一段話(huà)：母親一見(jiàn)荔枝，臉立刻沉了下來(lái)：“你財(cái)主了怎么著？這么貴的東西，你……”母親見(jiàn)到兒子買(mǎi)回那么貴的荔枝，批評(píng)兒子，但作者使用了省略號(hào)替代母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。細(xì)細(xì)探究，方理解此處省略號(hào)為我們?cè)O(shè)置了一處“符號(hào)空白”，其中蘊(yùn)涵意味深遠(yuǎn)。細(xì)讀前文，我們不難看出母親是一個(gè)非常節(jié)儉的人，她買(mǎi)的沙果每個(gè)帶著疤，有的還爛了皮，每斤只有5分或1角。而兒子買(mǎi)的荔枝卻幾元錢(qián)一斤。母親自然會(huì)覺(jué)得兒子浪費(fèi)，但同時(shí)，當(dāng)她面對(duì)兒子的一片孝心，她又怎能不感動(dòng)！“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，正是這個(gè)省略號(hào)所產(chǎn)生的巨大感染力。

5. 在心理活動(dòng)“空白”處猜想

《她是我的朋友》中有這么一段話(huà)：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！弊髡咄ㄟ^(guò)小男孩的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了小男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，但同時(shí)就使人物的心理活動(dòng)出現(xiàn)了空白。我們?cè)诮虒W(xué)中不妨設(shè)置這樣一個(gè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：沉默時(shí)，小男孩想（ ）；忽然又放下去，小男孩想（ ）；然后又舉起來(lái)，小男孩想（ ）。這樣，通過(guò)想象，學(xué)生們揣摩出了人物的心理，情感也隨著人物的心理變化而變化。

在小語(yǔ)課文中，這樣的“空白”還有很多。如：《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》中，我們還能聽(tīng)到哪些聲音？還可以做哪些聲音的游戲？《少年閏土》中，“我”和閏土是怎樣話(huà)別的？《十里長(zhǎng)街送總理》中，等待靈車(chē)的人們心里都在想些什么……

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和填補(bǔ)，在學(xué)生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)著他們用一次次的獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)充實(shí)語(yǔ)言。從接受美學(xué)角度看，學(xué)生能夠用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度體驗(yàn)感受文學(xué)作品，有利于激發(fā)想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維。

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